微課題結題報告怎么寫

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　　微課題結題報告怎么寫?微課題結題需要撰寫課題結題報告，全面介紹課題的研究情況。一份標準的微課題結題報告，需要注明課題名稱、研究時間、研究緣由、研究內容、研究方法、研究成果、問題討論與建議。本文提供微課題結題報告范文。

　　《高年級立體化閱讀的實踐研究》結題報告

　　《高年級立體化閱讀的實踐研究》為海門市教育科學規劃微課題。2016年10月申報，2016年11月開題。課題組遵從課題管理辦法，實施微課題研究，定期報告研究進程，展開了卓有成效的研究行動，累積了較為豐富的實驗素材，取得了有效的研究成果。現報告如下：

　　一、研究緣由

　　立體化閱讀是通過討論、交流、辯論、表演、講演、游覽、實踐等多種活動，閱讀與某經典作品有關的廣播、電視、電影、評書、有聲故事、劇本、flash、兒童劇等。 隨著時代的發展，新教育的推進，兒童閱讀的不斷深入，結合執教年段，提出了微課題《高年級立體化閱讀的實踐研究》，旨在進一步推進書香校園建設、書香班級建設，讓師生之間、生生之間在多方位的閱讀活動中自由地體悟、自主地交流、自然地展示，提高學生的閱讀寫作表達能力，提升學生的綜合素養。

　　二、研究內容

　　1.選取海門市小學語文“課外階梯式拓展閱讀” 書目地圖(5、6年級)、“新教育晨誦”中具有典范性、權威性的書與詩作為案例開發的作品。在形式上，探索適合兒童的、深受兒童喜歡的、符合該書文本特點的表演、沙龍、辯論等閱讀活動;在內容上，搜集整理與該童書有關的電視、電影、評書、有聲故事、劇本、flash、兒童劇、繪畫作品、歌曲等媒介。

　　2.開展立體化閱讀實踐，探索其一般模式，形成一個個鮮活的案例，研究“立體閱讀”對于激發學生閱讀興趣、推動學生深入閱讀的效果。

　　3.探索激發后進學生閱讀興趣的基本策略和推進優秀學生深入閱讀的基本策略。

　　三、研究方法

　　1.調查法。通過現場查看、翻閱資料、走訪座談、觀摩教學、發放問卷、采集數據等，了解目前教師閱讀教學、高年級學生閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，我們將通過這種研究方法對“高年級立體化閱讀的實踐研究”的可操作性進行論證。

　　2.文獻研究法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集有關資料，主要為有關兒童立體化閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料，為本課題的研究提供理論依據。

　　3.案例研究法。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教育思想、原理的具體教育事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。通過對教師閱讀教學的相關“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，并為形成新的教育思想，提升教育的新理念做好鋪墊。注意研究兒童個體、群體進行立體化閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

　　4.經驗總結法。經驗總結法是在相關教育理論的指導下，按照科學研究的程序，使感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創造性的腦力勞動。

　　我們將把立體化閱讀的有效策略的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升童書閱讀的實踐品質。

　　四、研究成果

　　在微課題的研究和實踐中，我們不斷探索，努力前行：

　　從閱讀課程的研發到教學展示，從班級童書漂流到閱讀節的開展，從師生、親子共讀共演到學生登上新教育國際高峰論壇講述，從傾聽祖輩口述海門故事到觀賞講述海門歷史的紀錄片，從百度搜索海門港新區的資料到踏上“華夏第一龍橋”實地考察，從吟誦“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”到動手制作風箏、放飛風箏……我們用精彩紛呈的立體閱讀活動給兒童帶來不一樣的閱讀體驗。孩子們拿起筆，記錄下閱讀的感悟;靜靜思考，明白成長、愛、生命、旅途的意義……此時，兒童穿行在文字、音符、畫面、舞蹈的美妙空間，主動探索，不斷發現，通過豐富獨特的想象，編織、創造、建構起自己獨特的閱讀故事，也獲得不一樣的心靈體驗。

　　科技的發展意味著手機、網絡將帶給兒童嶄新的閱讀方式。如教師用小視頻把孩子朗讀表演的情景拍攝下來，傳到家長群分享，在更為強大、開放、自由的空間，教師、家長、孩子都成為立體閱讀的主角，互相學習、共同進步。學生的閱讀寫作表達能力得到了比較大的提高，教師的閱讀教學、經驗總結等能力也有所提高。

　　學生方面：

　　2016年10月，張婷、蔣佳韻在海門市第四屆小學生現場作文大賽中均獲小學組二等獎;2017年4月，周秦羽在集團“十佳書香學生”評比中獲一等獎;2017年6月，周秦羽在悅來鎮“六一”征文比賽中獲三等獎;2017年12月，孟文茜、周秦羽在陽光少年網舉辦的“喜迎黨的十九大，童心向黨”征文比賽中獲得二等獎;2017年12月，周秦羽獲海門市首屆科學嘉年華活動“科學閱讀匯”比賽特等獎;2018年4月，在集團“我的一本課外書”展演中獲一等獎。

　　教師方面：

　　2017年5月張燕在海門市小學語文高段“活力課堂”研討活動中上題為《大江保衛戰》公開課，效果良好;2017年6月張燕撰寫的論文《巧借課外閱讀，提升學生語文能力》發表在中國知網收錄的期刊《學子》上;2018年1月張燕獲海門市第十二屆“弘謇杯”教師基本功單項(閱讀寫作)比賽一等獎;2018年3月張燕在海門市教育工會組織的學習貫徹黨的十九大精神“點贊新時代、共話新征程”理論微故事征集活動中獲三等獎。

　　五、問題討論與建議

　　1.年段聯動，結伴而行。教師對立體閱讀的認識程度直接決定著教師開展閱讀活動的能力。我校教師重視閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量。引導學生通過自主閱讀、合作表演等方式受到情感熏陶，獲得思想啟迪。但部分教師對立體閱讀的認識、研究不深入，開展閱讀教學的能力有待提高。教師深入研究立體閱讀，需要年段內同伴間進行討論交流，以此獲得更多的資源，提高教師對閱讀材料的選擇和駕馭能力。

　　2.節省投資，學會分享。對于農村的孩子來說，圖書的價格比較昂貴，學校開放圖書資源，把圖書室搬進教室。每個班級建立閱讀角，互相分享借閱。很多兒童電影雖然很優秀，但農村的家長沒有帶孩子去影院觀看的意識，電影票也不便宜，我們從網上下載后在教室里觀看。書本劇的排演中購買道具、服裝需要比較多的資金，我們選擇自己手工制作，節約了開支，培養了能力……

　　立體閱讀，改變了傳統的單一的閱讀方式，讓兒童在討論、交流、辯論、表演、游覽、實踐等多種活動中，獲得閱讀的樂趣，從心底里愛上閱讀，開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格!

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