階段性成果報告怎么寫

　　課題研究有的是分階段分步驟來進行的，并不是一下子出成果的，那么我們就需要寫課題階段性成果總結報告，以提交給主管部門審核指導。階段性成果是指你這階段的成果或發現， 然后簡述出來。階段性成果報告怎么寫?

　　課題階段性成果需要撰寫的內容包括：成果名稱、成果形式、作者、出版社及出版時間或發表刊物及刊物年期。

　　課題階段性成果撰寫要求：

　　1)課題組的主要階段性成果，請按項目負責人、課題研究任務主要承擔者、課題組一般成員的順序填寫。可加行、加頁。

　　(2)須如實填報階段性成果的名稱、作者、發表刊物及期數等相關情況，一旦發現弄虛作假行為，視情況作出嚴肅處理。

　　(3) 主要階段性成果的重要轉摘、引用和應用情況可加頁說明。

　　案例：

　　1.研究階段

　　我們的課題從開始到現在總共經歷了兩年半時間，課題研究大體上分為三個階段。

　　第一階段：研究準備階段與理論學習2007年9月-10月：擬定了開題計劃，組織了開題并組織課題組成員學習有關理論，并把相關的資料印發給實驗教師進行學習;寫出課題的研究實驗方案。

　　理論學習貫穿教科研活動的始終，我們在研究初期首先組織了教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了項目教學中構建新型師生關系對促進項目教學的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉變與提升。而后組織了“項目教學中如何構建新型師生關系”征求意見活動，在項目教學專任教師中開展“項目教學中如何構建新型師生關系”大討論，總結提出了開展這項工作的建議，找到了課題突破口。通過討論，撰寫體會，把課題組成員的思想統一到“項目教學中如何構建新型師生關系”上來。

　　第二階段：課題實施階段2007年11月—2009年9月：方案本著(學習—實踐—研究)邊實施、邊改進、邊研究、積累收集資料，撰寫階段研究報告、論文或典型課例;或以項目教學具體實施過程、學生活動、教師或學生作品展示研究的階段成果。

　　教師掌握了一定教科研理論的基礎上，圍繞項目教學中構建新型師生關系的實驗研究，課題組定時間、定地點研討課題，扎實推進課題研究。

　　通過新型師生關系引領下的項目教學課題研究課分析，為教師構建新型的師生關系提供榜樣和示范，著力項目教師中教師角色的改變、學生角色的改變、教師專業成長對師生關系的影響。

　　此階段教師與學生的溝通貫穿于實驗的始終，邊學習邊實驗，邊實驗邊研究。開展各種形式的活動與調查，如：學生評教活動、情感教育師生調查等。課題組及時匯總教師的研究成果，歸納、整理過程性資料。

　　第三階段：課題總結階段2009年10月—11月：收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結，進行結題驗收和實驗成果交流。

　　2.研究活動

　　(1)調查、研究與梳理

　　①學習理論、聽專家報告，開展廣泛的學習討論，進行概念的界定，梳理出開展本項課題研究的對策思路;

　　②開展全校范圍內的師、生調查訪談，了解目前我校師生關系的現狀及與教育教學成效間的關系;

　　③審視師生關系在現今條件下面臨的新情況，提出項目教學中新型師生關系是什么樣的師生關系，它的具體特征是什么;

　　④在項目教學的實踐過程中驗證新型師生關系是否符合職教課改的實際，是否有利于職教課程改革的進行，能否得到師生的普遍認可。

　　⑤分析以往師生關系研究中存在的欠缺，確定項目教學中新型師生關系生成方案，并在實踐中去檢驗;

　　⑥實踐中不斷地調整項目教學中新型師生關系生成方案，并在實踐中調整。

　　(2)若干理性思考

　　①界定項目教學背景下新型師生關系生成研究的主要內涵; ②歸納項目教學背景下新型師生關系的基本特征;

　　③探討有利于項目教學背景下新師生關系和諧發展的主要因素;

　　④分析在項目教學中如何生成新型師生關系;

　　⑤分析項目教學中新型師生關系的評價體系;

　　(3)開展系列實踐活動

　　①課題組成員積極開展項目教學的實踐;

　　②在項目教學中逐漸轉換教師角色、學生角色;

　　③教學成效情況進行調查、反饋;

　　④在項目教學中踐行新型師生關系生成的評價體系;

　　(四)、課題研究階段成果

　　兩年半來，通過“項目教學中新型師生關系的生成研究”的課題研究，項目教學中師生關系愈來愈融洽，學生學習更加主動積極，教師項目教學開展的積極性明顯調高，教師和學生都獲得了不同程度的成功體驗。

　　1.課題研究中我們項目教學的觀念改變了，形成了關注項目教學中新型師生關系生成的理念。

　　2.通過課題研究，我們得出了項目教學中新型師生關系的模式，得出了適合項目教學發展的新型關系的模式。

　　3.從開展課題研究以來實驗班項目教學開展前后有了變化。

　　4.項目教學中師生關系和諧，教師成為學生發展的促進者和學生自主學習的導航員，教師項目教學課堂的實效性調高了。

　　5.通過問卷調查，在試驗的過程中，學生主動參與項目教學，成為項目教學的自主學習者、合作者和實踐者，他們在項目教學中理解和掌握知識和方法，感受到學習的樂趣，促進了個性發展。

　　6.在這次課題的研究過程中實驗的教師除了在理論上研究上有了很大提升，并且在自身的業務能力上也有了進一步的提高，教師成為終生學習者和項目教學學生學習的合作者。

　　7.教師的教科研能力有了很大提升，寫了不少課題研究論文和課例方案，并有多篇論文發表和獲獎。

　　8.項目教學的實效性提高迅速，開設多節項目教學課題研究課，受到省、市領導、專家及同行的好評。

　　9.提高了教師的專業技能水平，多位老師在省市級技能大賽及創新大賽中獲獎。

　　(五)課題成果推廣及尚存問題的研究思路

　　1.課題成果推廣

　　課題組成員總結反思，認真撰寫論文，取得了優異的成績。課題組有6篇論文在國家級期刊發表，有22篇課題研究論文在國各級論文比賽中獲獎，其人9篇獲一、二等獎。在省、市技能競賽、創新大賽等競賽中3人獲獎，4人在省、市開設課程改革觀摩課，我們在課題研究的引領下正逐步成長為研究性的教師。這一切，為我校今后的課程改革發展打下了更為堅實的基礎。

　　2.課題研究中存在的問題或不足

　　雖然在課題研究中，我們初步得出了項目教學中新型師生關系的模型。這個新型師生關系的模型促進了學生的成長、教師的專業成長，推進了我校項目教學的課程改革。但這些結論都是過程性的，隨著我們工作實踐的逐步深入，這些結論仍需做出修正

　　與完善。所以，雖然我們在這一階段申請對本課題結題，但該課題的研究永遠也不會結題。

　　另外，在整個研究過程中，我們強烈地感受到師生關系的問題歸根到底是教師個人素養的問題。作為教育者，我們無法改變學生進入我們教育視線時的初始狀態，只能通過改變自己，提高自己，才能有效地面對“越來越難教的學生”。所以，今后我們需要進一步研究的核心問題即：教師如何有效、快速地發展自己。

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