課題選題的思維策略詳細介紹

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　　選題思維策略就是研究者處理、加工研究對象的思維方法。但凡研究，都有所研究的對象。但是只有研究對象，還不能構成研究的選題，許多中小學教師的選題就停留在這一步。造成這個問題的關鍵是缺少對研究對象進行精加工的選題思維策略。下文是對課題選題的思維策略進一步的詳細介紹，僅供參考。

　　思維策略是研究者思考問題方式的具體表現，是個人心智水平的凝結。選題思維策略，既是教育研究者研究思維方式的具體表現，也是活化研究者知識儲備的催化劑和反映研究者“學術主見”的試金石。具有新意的選題能夠體現研究者獨到的、個性化的思維策略，而缺乏新意的選題則反映研究者拙劣的思維策略。雖然思維策略沒有僵化的定規和程序，但它也不是完全虛無縹緲、無蹤可尋，總結前人的選題思維策略類型，在模仿中創造，逐步形成個性化的選題思維策略也是可行的。

　　1.批判思維策略

　　批判思維策略是教育研究者懷疑的思維品質的具體化。它常常表現為，研究者有意站在現成的理論、權威的觀點的對立面，從相反的方向懷疑它們的合理性，尋找反駁他們的突破口，或者對教育教學實踐中習以為常的現象進行質疑。簡單地說，就是反向求新。運用這種策略選取的課題，往往具有挑戰性、顛覆性和火藥味，也有利于更清醒的認識問題，更有效的解決問題。例如，“反思”已是教育學領域中的流行話語，把反思看作是教師專業發展的途徑，幾乎成為一些人的“常識”，而有人懷疑這個常識，撰文《反思是教師專業發展的有效途徑嗎?》(金學成，《上海教育科研》，2007年第4 期)來反駁流行觀點，并提出了有效反思的方式和教師反思的困難。

　　中小學的日常教育活動日復一日，年復一年，重復度很高。久而久之，教師容易對某些教育現象習以為常、麻木、不敏感。運用批判的策略，能夠有效刺激教師麻木的神經，使教師反思日常教育行為，質疑內隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。但是，批判不是“對著干”，不是無理取鬧。運用批判思維策略，總是有所依據的。作為批判的依據主要有兩個方面：一是事實與經驗，二是邏輯。如前所述質疑反思作用的，就是基于現實中教師反思存在的尷尬現象和作者理性的邏輯分析，有理有據地提出了駁斥的觀點。

　　2.逆向思維策略

　　“逆向思維策略”中的“逆”是指方向上的回逆，如果我們一般的認識是由此及彼，那么逆向思維就應該是由彼及此。世界萬物呈現出復雜的相互作用狀態。人們一般只看到A事物對B事物的作用，而忽視了B事物對A 事物的反作用。因此，在選題時，如果能夠逆向思考，往往會獲得有新意的研究主題。這里以《“中國之行”對杜威及其教育思想的影響》(王彥力，《教育研究與實驗》，2006 年第2 期)為例，對逆向思維選題策略加以說明。無論是在國內還是在國外，有關“杜威與中國”的研究幾乎全部集中在杜威對于中國的影響上，教育領域中的研究更是如此。該文作者認為，不只是杜威對中國教育有影響，而且中國教育對杜威也有影響。文章考察了1919 年春到1921 年秋的杜威中國之行，史論結合地分析了中國教育對杜威思考“習性”概念、個人與社會的關系、認識的基礎等問題，產生了深刻影響。也許，大多數中小學教師不會做這種課題的研究，但是，這種選題思維策略還是值得借鑒的。

　　3.類比思維策略

　　類比思維策略主要通過兩類事物相互比較，發現異同，尋求有新意的研究主題。善于用這種策略來發現問題的人，在思維品質上，往往表現為較強的遷移性和概括性。他們善于發現表面上看來不甚相近的事物間的相似之處，能在較抽象的層次上對它們進行概括、比較，“橫向求新”，從而為思想搭建橋梁。這要求研究者具有較寬的知識面。類比思維策略主要包括以下兩種具體的策略：

　　第一，通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的理論、方法，來發現本學科研究的新問題。向其他學科“借”來新的理論、新的方法，對教育問題加以研究，可能會讓我們對習慣了的老問題產生新認識，賦予其新意。

　　第二，面向實際生活，從日常生活經驗中提出教育科研課題。現實教育生活中蘊含著大量可以借鑒、提升的原始素材，如果教師善于發現教育生活中的點滴事件，將其遷移到教育研究中來，就可能形成富有新意的選題。例如，南京師范大學附小的教師設計了一種新型的實驗課———聽讀欣賞課。這種課的設計除吸收了國外的暗示教學理論外，還從附小教師在實踐中遇到的兩件事中受到啟迪。一件事是一位教師的侄女聽故事、閱讀故事，養成了獨立閱讀能力;另一件事是教師在家訪中發現家長經常播放配樂故事給孩子聽，孩子聽得津津有味，從小喜歡語文。附小教師將這兩件事遷移到教育科研中來，形成聽讀欣賞實驗課。

　　4.聚類思維策略

　　在教育科研選題中，研究者運用聚類思維策略，是為了發現研究對象之間的內在聯系，把相關對象整合為一個研究類型，以整體類型為研究對象，探索類型的內在機理和外部功能。這種思維策略要求研究者具有相當的抽象能力，能夠從局部的、零碎的、經驗性的研究對象中，抽象出它們共同的類型，以此統領所研究的對象。例如，有位教師通過課堂中的“意外”而引發思考，對課堂中的意外情況做出類型化分析，將課堂出現“僵局”現象、學生答非所問、學生回答超出教師認知范圍、學生回答異常精彩等四種課堂教學中的事件整合到“教學意外事件”這一類型中，進行聚類研究，整體把握這類事件的本質。

　　中小學教師往往受經驗所限，只能就一事論一事，缺乏聚類意識，不善于聚合具有內在聯系的教學事件，不善于把相關教育經驗“串聯”起來，這使得許多中小學教師的教育研究不能深入，缺乏提煉，流于表淺。運用聚類思維策略，有利于中小學教師有效改進思維方式，使自己從具體的現象中超越出來，站在高一層次的平臺上，俯視教學經驗中的種種問題，并從根本上把握教育經驗

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