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結題報告范文《中學語文個性化閱讀教學模式研究》

所屬欄目：課題申報日期：人氣：

　　一、課題的提出

　　當前的社會，正處于一個弘揚個性的時代，建筑追求個性，著裝追求個性，思維追求個性……因而，發展學生個性已經引起了廣大教育工作者的關注和認同，現代教育思想認為應“把‘平等+個性’當作新世紀的追求”，“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”，“要把個性生命發展的主動權交給學生”。讓每個人的個性都得到發展和完善，這是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。沒有個性，也就談不上素質教育的發展。但是審視當前的初中語文課堂教學，盡管課程改革的春風不斷吹拂，我們依然不難發現：“滿堂灌”及“滿堂繞”的現象還普遍存在，課堂仍是教師講，學生聽，教師問，學生答。許多教師仍以傳授知識為目的，在師生關系上依舊是從教師的主觀出發，無視學生認識的客觀規律和他們的知識基礎、理解能力，無視學生個人的主觀感悟，否定學生在學習中的主觀能動性，一味牽著他們的鼻子走，強調知識的傳授，追求答案的唯一。教師的教學觀念滯后，課堂教學的一部分改革也僅僅限于教師教法的研究，只重視教師怎么教，忽視了學生在語文學習中的主動性和創造性。教學中只重視對字、句、篇章的分析，忽視引導學生對文章的感悟、理解和審美。以上原因，導致語文教學失去了應該有的生氣和活力，教學效率不高。因此，我們深切感到應該盡快解決中學語文教學中普遍存在的“只見教師繁瑣分析，不見學生獨立理解和探究”，“只見繁冗的閱讀訓練，不見學生有趣誦讀和感悟”等現象，努力創設一種以學生的自主、合作、探究學習為主的新型學習方式，以教師的點撥為輔的開放式教育模式，努力建立以“培養學生健康有趣的欣賞品味為目的，以培養學生深入思考和合作探究的學習習慣為目的”的個性化教學模式。本課題的研究可實現師生的個性化可持續發展，基本定位為━━自由閱讀、平等合作、發展個性，著力在目標、方式、過程、評價等方面實現個性化，把展現個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現發展，實現自我。

　　二、理論依據

　　1、新課程所指明的改革方向

　　a、語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。

　　b、《語文課程標準》對7--9年級閱讀目標的要求：

　　對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化前景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　2、人本主義的教學論思想

　　美國心理學家羅杰斯指出“完整的人”實際上是指“軀體、心智、感情、精神、心靈力量融合一體的人”，“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”羅杰斯指出了教學最重要的原則，即教師應把學生的思想感情和問題所在放在教學過程的中心地位，突出對學生個性的培養與發展。

　　三、相關研究綜述

　　“個性化教育”是教育學、心理學范疇研究的一個熱門課題，國內外致力于個性化教育研究的專家學者為數不少。在我國，一些專家學者已取得顯著的研究成果，建立了一定的理論體系。如著名的葉瀾教授在《“新基礎教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關懷。馬笑霞教授在閱讀認知的理論上，從心理學的角度肯定了個性閱讀的重要性，認為閱讀主體對于文本的言語只有在他信息貯存中能夠找到文本語言具有相似的信息模塊以后，才能進行相似匹配，相似激活，從而識別文章中的信息……

　　四、研究目的

　　1、指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。

　　2、引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　3、逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　4、通過課題研究摸索出一套更為有效的閱讀教學模式，取得具有一定影響的科研成果，包括、實驗報告、課件等;形成一支具有新課程理念武裝的先進教學方法的語文教師隊伍。

　　五、研究方法

　　課題研究在自然狀態下進行，采用行動研究法、經驗總結法、文獻法。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關專家指導下，邊行動邊研究”的基本特征;經驗總結法主要運用于“個性化的閱讀教學模式建構和閱讀教學個性化的基本策略的研究”;文獻法主要運用于“閱讀教學個性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時記錄典型課例，調查聽課教師和學生的反映等，做好研究的統計分析。每學期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質量。

　　六、課題研究步驟

　　1、準備階段(2004年10月――12月)

　　①成立課題研究小組

　　②組織本課題組教師學習《語文課程標準》、《語文教育》。堅持以理論為基礎，明確語文個性化閱讀教學的重要性

　　③設計研究方案

　　④課題組成員確定小口子課題研究內容

　　2、實施階段(2004年12月――2005年7月)

　　①前期(2004年12月――2005年1月)

　　課題研究材料準備篩選

　　②中期(2005年2月――2005年5月)

　　A、分年級開展個性化閱讀教學實驗課，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

　　B、在各年級實踐的基礎上撰寫個案研究報告，主題研究。

　　③后期(2005年5月――2005年7月)

　　后期課題研究奉行：理論─實踐—理論的原則，進一步推動課題研究工作，撰寫出具有指導意義的研究報告。

　　3、總結階段(2005年8月――2005年11月)

　　①整理材料，分析、篩選資料

　　②總結課題研究成果，明確存在問題

　　③撰寫課題結題報告

　　④推廣研究成果，指導今后教學

　　七、課題研究成果

　　1、撰寫出一份有指導意義和推廣價值的課題研究報告

　　2、課題組成員撰寫出一份對以后教學具有指導意義的個案研究

　　七、研究效果的分析

　　1、探索出了誦讀感悟——合作交流——體驗探究這一個性化閱讀教學模式

　　在一年的實驗課題研究過程中，我們以新課程理念為指導，努力探索，不斷創新，形成以下一種個性化閱讀教學模式。

　　(1)、自由誦讀，自我感悟

　　許多有影響力的教育家都非常重視語文課上誦讀這一環節，都呼吁教師應放手讓學生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。這是由語文課的性質決定的。語文是一門工具性和人文性并重的科目。從工具性來看，任何工具的掌握和運用都必須反復練習達到自動化程度方能得心應手，語言的練習首先就是讀，因為誦讀能形成語感，形成記憶，積累材料，這樣以后才能學習致用，因而古人有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”之說;從人文性看，古人有“文以載道”之說，認為“讀書百遍，其義自見”，就是指作者的情感、見解、態度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復用心誦讀揣摩，方可慢慢領會。由此，我校課題組成員一致認為，無論是從近期的本課題目標的實現還是從長遠的學生語文素養的可持續發展而言，這一教學環節的設置都是非常有效的。如我組一位老師在教學泰戈爾的《金色花》時，并沒有花太多的時間去介紹本文的寫作背景、金色花的宗教含義等，而是采用混合讀、分組讀，推薦優秀學生讀、個人自由誦讀、教師范讀等多種朗讀形式，邊指正邊引導，一步步帶領學生通過文本的語言去感受孩子的調皮可愛，去感受母子間那濃濃的親情。應該說，充分的讀，確實可以使學生熟悉文本，感受情感，加深理解。

　　(2)、合作交流，愉悅成長

　　初中生由于受生活閱歷、情感體驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時地引導其進行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因為此過程能為他們搭建一個成果共享、取長補短、完善成長的平臺，學生能于其中感受到合作的快樂，交流的必要。在閱讀實踐中，我們主要引導學生采用以下三種方式進行合作：(一)、生生合作，即同桌發揮各自優勢，互相研討交流;(二)、小組合作，4--6人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔交流的權利和義務;(三)、全班集體合作，抓住中心論題或關鍵性問題，讓全班學生對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。教學實踐證明，適當地采用合作形式，在教學中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組某位教師在上《木蘭詩》時，針對“你覺得木蘭是一個怎樣的女孩子?為什么?”這組問題，經由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發自圓其說：有的學生從木蘭幸存歸來中看出了她的英勇善戰，有的學生從木蘭的辭賞還鄉中看出了她的淳樸淡泊，有的學生從她的忙換女裝中看出了她的活潑可愛……

　　(3)、體驗探究，發展個性

　　從新課程的基本理念到課程目標以及教學建議，多次提到學生閱讀時要“獲得獨特的感受和體驗”，“有自己的情感體驗和思考”，“應引導學生設身處地去感受體驗”。可見，新課程將體驗提到了一個非常重要的地位。那么，何謂體驗?體驗是一個過程，是閱讀主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親身經歷和驗證，既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗”為中心，滲透到閱讀教學過程之中。學生以文本為載體，引發對文本蘊含的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻、獨特的體驗。“探究”一詞的指出，是語文教學新理念的一個特點，也是學習方式改革的一個亮點。這種學習方式，能使學生情感得到體驗，探索精神和創造力得到發展。在閱讀教學實踐中，應調動學生的生活、情感、知識積累，引導其結合文本去體驗、去探究，本課題組成員在這方面作了大量有益的嘗試。如某位老師在上《爸爸的花兒落了》一文時，在帶領學生入情入境誦讀全文，營造了一定的情感氛圍后，適時提問：讀了全文，你印象最深的是什么?請結合自己的經歷、體驗談出切實的感受和體會。經過一番靜思回味后，學生紛紛舉起了雙手。學生1對“于是我唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別……我哭了，我們畢業生都哭了……”這一片斷深有感觸，因為它勾起了自己對小學畢業時情景的回憶;學生2對文中父親對英子教育的一番話——“闖練、闖練”感受最深，使他也想起了第一次去取錢的經歷，回味了第一次取到錢后無法形容的喜悅，從中感悟到了人生處處有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事與勇氣來取得成功;學生3對文中的一句話產生了共鳴——“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢。”他認為這個年齡段的人的確有這種矛盾心情，一方面是渴望長大，可以做自己想做的事，可以接觸社會，接觸新鮮事物，另一方面，長大了意味著要承擔各方面的責任和義務，為工作勞累，為生計奔波……

　　2、培養了學生的問題意識和探究能力

　　問題意識即一種懷疑精神、一種探索意識，它能引導學生在語文學習中去發現問題、分析問題、解決問題，通過這一系列的探究活動，來獲得知識和技能，發展情感和態度。如王超燕老師在上冰心的《紙船》時，及時抓住了學生在朗讀中提出的疑問：“總希望有一只能流到我要他到的地方去”中的“一只”該不該重讀，適時點撥學生思考“為什么是‘有一只’而不是‘每一只’”，從而激發學生去探究詩歌的情感深處。通過這一番質疑、品味，學生不僅領會了冰心對母親的無盡思念，而且挖掘了歷經艱辛來之不易的情感更為真摯濃烈，最偉大的愛就是只求付出不求回報等深層蘊意，不禁令人對之刮目相看。在其中，學生不僅訓練了品味語言、觸摸情感的能力，還樹立了質疑與探究的信心。

　　3、打破了過去按照教參的“定論”強制灌輸的“一元解讀”，倡導了在教師、學生與文本對話基礎上的多元解讀。

　　我們過去的語文教學曾一度基本上成為對教參上的結論進行詮釋和印證的過程，教師的創造性受到極大的壓制，學生的話語權被粗暴地剝奪，所以新課程摒棄了那種僵化教條的教學策略，認為“語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”即在閱讀教學中倡導體現讀者個性的“多元解讀”。

　　4、改變了教師對學生成績的單一評價標準

　　新課標對學習成績的評價有明確的建議：形成性評價和終結性評價并存，定性評價與定量評價結合，另外還有學生的自我評價和相互評價。“評價時更著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種學習方法，從不同角度，進行多樣化探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，除了教師的評價外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：學生在活動中的合作態度和參與程度;能否在活動中主動地發現問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據占有的課內材料形成自己的假設或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現;學習成果的展示與交流。”還指出了評價要注意的問題，“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對于不同常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。”根據課標精神，本課題組的老師們打破了過去單一的語文成績評價標準，制訂出了新的有效的評價標準：

　　(1)、學生參與的狀態。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高。

　　(2)、學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間(讀、思、議、寫、辯、論)是否充分。

　　(3)、學生參與的方式。教師創設多種機會，讓學生選擇機會參與。

　　(4)、參加的品質。培養學生善于傾聽，理解他人發言，并能抓住要點，敢于發表意見。

　　運用了多種評價方法。根據開展個性化閱讀教學的特點，相課題組老師與學生共同研究制訂了如下一些評價方式：

　　(1)、學生互評。在語文個性化閱讀教學中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全面了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性。

　　(2)、學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個學生對自己在個性化閱讀教學中的經歷、體驗、表現、成長等進行自評。

　　(3)、教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判，采用學分制考核，作業展覽，考卷與學生的作業相結合的方法進行評價，在評價中肯定和鼓勵學生的獨立思考和創新的火花。

　　(4)、做好成長記錄袋的搜集評價工作。每一個學生語文學習成長記錄袋是他們成長足跡的留影，這里既有過程的記載，也有學習策略的選擇以及情感態度價值觀的凝聚。“讓行動說話，讓過程展現”是評價學生語文學習之旅的共識。

　　(5)、布置個性化作業。每一個學生都有著獨特的個性、氣質、性格、興趣、愛好，學生所處的生活背景、家庭環境、生活情趣不一樣，對生活的理解和體味也不一樣，所以必須根據學生的個性特點進行評價，尊重學生的個性差異，促進學生的健康成長。讀書札記、讀書質疑是最常見的個性化作業。此外，還有讀后感、文章點評、文章比較等。

　　5、教師的教育觀念發生了變化。

　　首先在師生關系問題上，教師改變了“唯師獨尊”的觀念，而是認為師生作為獨立存在的個體在人格、情感等方面是平等的，營造了民主、平等、和諧的師生關系。其次探究性學習通過師生創設情景，形成最佳學習環境，激發學生的學習動機，引導學生充分參與和主動探索，從而促進學生身心發展，在探索性學習中形成良好的師生關系，形成認知方式上的互補，心理上的和諧，時空上的擴展。

　　6、教師的整體素質得到提高，尤其是教師的理論水平和科研能力提高很快。

　　八、實驗的認識與思考

　　經過一年多的課題研究實踐，我們全組教師對于開展語文個性化閱讀教學的重大意義得到了統一認識。

　　1、個性化閱讀教學調動了學生的生活、情感、知識的積累，激活了學生與文本相應的體驗，使其獲得了與作品共鳴，與作者溝通的快樂，進而生發出新的想象，新的創造欲望，鍛煉和提高了閱讀能力。

　　閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀等等。比如朱自清先生的名篇《背影》，語言平實樸素，所敘之事也是身邊瑣事，學生從語言文字上理解沒有多大障礙，但教師若憑此任學生泛泛而讀，學生大多只能得出“歌頌父愛”這個惟一的闡釋。而實際上此文樸實無華的語言背后蘊含的情感是相當豐富的，教師唯有積極引導學生去精心研讀文本，使其設身處地去調動自己的情感經驗，方可一點點接近作者的心靈深處：文章首尾都以傷感的筆調寫了父親的凄涼處境——失業、喪母、家景慘淡、謀生艱難、老境頹唐;也以愧悔之情寫了“我”的自以為是，自作聰明;又含蓄地交代了因為雙方的原因而造成的父子關系的一度冷淡(他觸目傷懷……家庭瑣事便往往觸他之怒。待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好……);直至車站送別，之后“我”又讀到了父親來信中那句催人淚下的傷心話“……大約大去之期不遠矣”，于是情不自禁想起了父親的養育之恩，拳拳的愛子之心，以及自己這幾年來對父親的不理解。因此，在“我”對父愛的回味中，交織著愧疚、悔恨、自責等復雜的感情，而所有種種復雜的情感又都凝聚在看到父親背影時的瞬間感受上。這樣，“我”的幾次流淚也就有了情感的依托。文本的這種復雜的內涵，為讀者的多角度解讀提供了可能：對父愛的歌頌，父子的情深，“骨肉親情也難免有誤解和隔閡”的感嘆，作者面對養育之恩時的愧疚、悔恨、自責等。這一解讀的過程，是學生對文本誦讀、感悟、體驗、探究的過程，他們在其中獲得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。

　　2、個性化閱讀教學激活了學生的思維，促使其摒棄用簡單的、一元化的方式去理解文本，使其在感悟融合、比較選擇、聯系思考中形成自己的閱讀體驗。

　　由于讀者的生活經驗、情感體驗、知識儲備的不同，由此而形成的已有視界就呈現出豐富多采的結構，因此閱讀也必然體現出多樣化的格局，是“個性化行為”。同一作品，不同時代有不同的解讀。如《詩經》中的《氓》，宋代的朱熹認為“此淫婦為人所棄，而自敘其事，以道其悔恨之意也。”而現代社會則認為反映了當時社會男女不平等的婚姻制度對女子的壓迫和損害。同一作品，從不同的角度解讀，結果也不相同。如《我的叔叔于勒》，從社會學的角度，可讀出被金錢異化了的人與人的關系，從作品中人物的角度，則可讀出小人物生活的辛酸。同一作品，不同的個體閱讀，其體驗也是有所不同的。在《走一步，再走一步》的教學中，學生們對“父親”的做法有贊同的，有反對的。對“我”的朋友杰利的爭議更是頗多，有認為他在朋友最需要陪伴的時候棄之而去，對友誼不夠忠誠的;也有認為他留下來也無濟于事、愛莫能助，這樣做也是人之常情;也有認為他聰明鎮定，離開是為了尋求幫助的……總之，個性化閱讀教學使學生認識到答案不是唯一的，理解可以是豐富多采的。

　　3、個性化閱讀教學激勵了學生參與自主、合作、探究式學習的積極性。

　　長期以來，語文閱讀教學實際上一直被專制化，學生自主閱讀的權利被剝奪，個性被壓抑，想像力和創造力被扼殺。如今，新課程理念指導下的個性化閱讀教學以尊重學生的個性為前提，努力為其營造一個民主、平等、自由、安全的學習環境，教師、學生和文本之間進行真正的對話，盡可能充分地調動和發揮師生雙方在閱讀教學中的主動性和創造性。教師的指導、組織和參與激發了學生閱讀的興趣，激勵了其參與的積極性，學生真正成了學習的主人。

　　4、個性化閱讀教學激發了學生主動閱讀的熱情，促進了學生語文素養的全面提高。

　　如今的初中生，在校內由于課業負擔的沉重，很難有時間進行自主閱讀，在校外由于電視、網絡等的誘惑，很難有心情去文本閱讀。個性化閱讀教學實驗的開展，使學生從文本中體驗了自己，看到了精彩，享受了愉悅，從而燃發了對閱讀的熱情。在我校初一四個教學實驗班中，有41%的學生主動購買了與新編教材配套的系列名著，63。4%的學生訂閱了《讀寫天地》這一優秀，還有許多學生訂閱了《中學語文報》《語文周報》《作文報》等報紙。此外，在學生的要求下，我們還設立了每周一節的讀書課，給學生搭建了一個暢所欲言、自由抒懷的平臺。學生在這里可以三五成群地探討對某部作品中人物的理解，也可以以導讀的形式推薦佳作，也可以向教師一吐胸中之疑……個性化閱讀教學及其相應活動的開展，不僅使學生愿意去“知之”，而且能不斷地去“好之”甚至“樂之”，學生的語文素養也因之得到了較快的提高。

　　5、個性化閱讀教學好比是一股活水，激活了傳統語文閱讀教學這一波瀾不驚、了無生氣的湖面，讓人于師生間民主、平等、合作的新型關系中，于學生個性的解放與張揚中看到了鼓舞人心的前景。但作為一項致力于學生語文素養可持續發展的嚴肅的教學改革，我們在實踐過程中也須預防矯枉過正，應注意以下一些問題：

　　1、個性化閱讀也要遵循閱讀鑒賞的一般規律，并非隨意無序的臆說。

　　任何一篇文章，無論題材范圍和體裁形式如何，都是作者在特定的社會、心理環境和文化背景下的創作，也總是反映著作者特定的對人生、社會、自然、自我的某種認識，體現著作者特定的價值追求和審美趣味。因而，閱讀教學的過程應是教師引導學生與文本展開對話的過程，學生的個性化解讀應建立在尊重和還原作者的創作主旨的基礎上。脫離了文本的所謂個性化解讀，往往會走上斷章取義甚至胡說八道之路。如錢夢龍曾提到的有人從朱自清先生的《背影》中解讀出了父親不遵守交通規則，朱先生若泉下有知，當哭笑不得吧。

　　2、個性化閱讀教學實踐中不能忽視教師的作用。

　　個性化閱讀教學要求師生展開“平等的對話”，充分尊重學生的個性，并不是提倡教師在課堂上“無為而治”，而是提出了更高的要求。

　　(1)、教師首先要對教材進行個性化的閱讀和理解。它不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對教材有個性、有創意的閱讀理解，要讀出作品的精神與魅力來，要讀出自己個性的感悟和理解來，絕不能只依靠一本教參，并將教參先入為主地替代自己的閱讀。在個性化閱讀方面，教師應是學生的示范，沒有個性的教師培養不出有個性的學生。

　　(2)、個性化閱讀教學的過程是教師、學生與文本之間平等對話的過程，教師要充分尊重并維護學生的發言權，容許學生的異口異聲，鼓勵其對文本進行個性化的解讀，但這并不意味著教師可以放縱學生天馬行空，除了組織“平等的對話”，教師也應審時度勢、把握時機，有個性、能負責任地發表見解，評價學生，防止由“教師中心”的極端走向“學生中心”的極端。

　　3、面向全體學生，關照個別差異。

　　我們通過個性化閱讀教學倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是面向全體學生提出的，而不是只針對部分優秀學生。但是在實際施行過程中，由于經常需要學生分組活動，所以往往會出現由一部分優秀學生控制或把持局面的現象，而相當一部分中等或中等偏下的學生處于一種旁觀的位置。這樣做只能提高部分優秀學生的語文素養，而不是全體學生的語文素養，反而會加劇學生語文水平的兩極分化。因此，教師在個性化閱讀教學中應有意識地為每一個學生提供參與的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關照和積極的鼓勵，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。當然，對某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應考慮在適當時機給予恰當的學習任務。

　　語文個性化閱讀教學是新課程理念催生下的一種新型教學方式，經過一年多的實踐與研究，我們雖然取得了一些可喜的階段性成果，但以后的路還很長，我們將一如既往地努力，以求在新課程改革的探索中邁得更遠一些。為了在今后的探索中能保持冷靜的頭腦，認準正確的道路，我組成員在商討后，制定了以下個性化閱讀教學的課堂評判表，以作指引：