微課題為何大受歡迎

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　　課題研究是教學(xué)行業(yè)中大家都比較看重的一個(gè)方面，他對(duì)個(gè)人能力的提升對(duì)于職稱評(píng)審晉升上都有重要的影響，對(duì)于現(xiàn)在來說大家選擇微課題的研究也越來越多了，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展和改革運(yùn)用來說也占了十分廣泛的作用。對(duì)于微課題研究來說受歡迎的原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　第一，解決課題研究的管理瓶頸。以前很多課題研究的中斷原因就在于課題管理，尤其是人員管理不力，課題組成員成分復(fù)雜，跨學(xué)科、跨年級(jí)，學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神參差不齊，申報(bào)的多，不干活的多，不能干活的多，課題組負(fù)責(zé)人很難按既定方案推動(dòng)研究。開展微課題研究工作以后，每個(gè)課題基本上只有一個(gè)人，最多不超過兩人，所有的研究都可按申報(bào)人的初衷進(jìn)行。

　　第二，解決課題研究的門檻效應(yīng)。以前很多課題立意太高太遠(yuǎn)，需要探討的問題與課題組的認(rèn)知層次相距甚遠(yuǎn)，需要應(yīng)用的研究方法與課題組的操作水平也有一定的差距(如相關(guān)性研究)，課題論證的時(shí)候又大而化之，沒有充分估計(jì)困難，起始門檻太高，導(dǎo)致開題后推進(jìn)困難，舉步維艱，令人望而生畏而放棄。開展微課題研究，對(duì)每個(gè)研究者來說，起點(diǎn)低，入手易，對(duì)理論和相關(guān)知識(shí)要求不高，研究形式和研究過程簡(jiǎn)易，真正實(shí)現(xiàn)了人人都是研究者，人人都能做研究。而且，通過做微課題研究積累的科研經(jīng)驗(yàn)，可以在做大科研課題研究的時(shí)候充分發(fā)揮作用，對(duì)于提升教師的研究能力和研究水平有著很好的促進(jìn)作用。

　　第三，解決科研與實(shí)踐的深度銜接。以前由于科研課題偏重于梳理普遍規(guī)律，強(qiáng)調(diào)共性，忽略了對(duì)具體學(xué)校、具體教師、具體學(xué)生以及具體操作策略和現(xiàn)象的研究，導(dǎo)致課題研究成果不能馬上投入應(yīng)用，科研的效益沒有充分體現(xiàn)，給人一種科研與實(shí)踐脫鉤的假象。近年來，我區(qū)的科研成果十分豐富，如亳州五中的電教課題成果“網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”在全區(qū)性的網(wǎng)絡(luò)集體備課、亳州八中的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題成果在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、丹華小學(xué)的地方文化資源轉(zhuǎn)化在校園文化建設(shè)等方面得到了一些應(yīng)用，但這樣與教育教學(xué)與學(xué)校管理緊密結(jié)合的課題成果確實(shí)很少。通過開展微課題研究，直面教育教學(xué)與學(xué)校管理的某個(gè)節(jié)點(diǎn)突破，通過個(gè)體行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方式，在教學(xué)中研究，在管理中研究，在研究中教學(xué)，在研究中管理，兩方面深度融合。

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