教科研與教研的區(qū)別與聯(lián)系

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　　教科研就是教育科研課題，教研就是教學(xué)研究活動，科研與教研即有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者是種屬關(guān)系，科研包含教研。教育科研是探索規(guī)律的，強(qiáng)調(diào)出兩個成果，一是理論體系，二是操作體系;教研主要是遵循規(guī)律或驗證規(guī)律，強(qiáng)調(diào)操作體系。下面小編介紹下教科研與教研的區(qū)別與聯(lián)系。

　　一、教科研與教研的基本概念

　　(1)什么叫教科研?教科研是指在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下運用科學(xué)的方法探索，研究教育教學(xué)未知的規(guī)律，獲取新的科學(xué)認(rèn)識，解決問題，并提高教育教學(xué)質(zhì)量的活動。

　　(2)什么叫教研?主要是通過指導(dǎo)、幫助教師提高課堂教學(xué)水平從而達(dá)到提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

　　二、科研與教育的區(qū)別

　　(1)研究目的不同

　　科研的研究目的是探索教育規(guī)律提出理論體系和操作體系、指導(dǎo)教育實踐，給決策提供科學(xué)依據(jù)，為教育未來發(fā)展服務(wù)。就是教育的宏觀，微觀領(lǐng)域、教育的內(nèi)部聯(lián)系，外部聯(lián)系、教育的現(xiàn)狀，還要教育的歷史。就是包括一切教育現(xiàn)象和教育過程以及與教育有聯(lián)系的其它現(xiàn)象。

　　就是要三要素：科學(xué)的方法、嚴(yán)格的程序、全新的成果來實現(xiàn)三個功能：理論解釋、指導(dǎo)實踐、預(yù)測未來。

　　教研的研究目的一不分析教育的歷史問題，二不預(yù)測教育的未來問題，只回答教育現(xiàn)實中的問題;不側(cè)重探索規(guī)律，提供理論體系，只側(cè)重提出操作辦法;不是為決策提供科學(xué)依據(jù)，為未來服務(wù)，只側(cè)重解決教育實踐中的現(xiàn)實問題。

　　就是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科教學(xué)管理。

　　(2)研究范圍不同

　　科研的研究范圍是所有教育過程以及與其有關(guān)現(xiàn)象

　　研究范圍比較廣泛。

　　教研的范圍是教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法、手段以及教學(xué)管理等問題。研究范圍比較窄。

　　(3)研究內(nèi)容不同

　　教育科研的研究內(nèi)容很廣。就是有關(guān)教育的都可以研究。即要研究教育內(nèi)部，也要研究教育外部。

　　從教育內(nèi)部類型看——特殊教育、學(xué)前教育、普通教育、職業(yè)教育、企業(yè)教育、農(nóng)村教育、成人教育、高等教育、家庭教育、社會教育;

　　教育縱向看—研究教育史、比較教育、當(dāng)代教育、未來教育

　　從教育內(nèi)部橫向看—研究教育管理、教育心理、教育評價、德智體美勞教育等。

　　教研的內(nèi)容比較單一，主要是研究教學(xué)(各學(xué)科教學(xué))。

　　(4)研究方法有所不同

　　教育科研的方法很多，如教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實驗法、教育統(tǒng)計法、教育總結(jié)法等，在實際研究中往往是多種方法綜合運用。

　　教研方法比較單一，多數(shù)是經(jīng)驗篩選法。

　　(5)研究過程不同

　　教育科研是有目的、連續(xù)的、系統(tǒng)的活動全過程。這個全過程有確定的課題、明確的目的和任務(wù)、周密的研究計劃、可操作的實驗程序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織實施、科學(xué)的研究結(jié)論、嚴(yán)格的科研成果的論證。科研就是探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造、開拓的過程。

　　教研往往是缺乏嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。不大強(qiáng)調(diào)方案設(shè)計，不大強(qiáng)調(diào)資料收集，也不需設(shè)計實驗班、對比班。就是說教研是為常規(guī)教學(xué)服務(wù)的。

　　(6)研究成果不同

　　教育科研成果是從個別的、偶然的、表面的現(xiàn)象中獲得的帶有共性和普遍意義的規(guī)律。要求具有創(chuàng)造性、理論性、科學(xué)性，并具有推廣應(yīng)用價值。其表現(xiàn)形式，一般為論文、報告、著述。

　　教育成果往往具有地區(qū)、單位及教師個人特征，常為某一教育教學(xué)規(guī)律的運用。其表現(xiàn)形式，常為教學(xué)成績，教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)管理上的規(guī)范等

　　(7)科研與教研的聯(lián)系

　　通過以上的分析，我們可以看出，教育科研與教研的區(qū)別在于目標(biāo)上有深淺之別，內(nèi)容上有寬窄之分，方法上有繁簡之差。雖然研究過程有一致性，但教育科研確有深層的、繁多的理論性研究，而教研是淺層的、單純的、簡約的實踐性研究。教研是教育科研是基礎(chǔ)和前提。科研要圍繞教研中急需的問題開展研究。也可以說以教研帶科研，以科研促教研。科研是研究規(guī)律的，教研是運用規(guī)律的，決不能教研當(dāng)科研。

　　教師要研究教學(xué)，要研究《課標(biāo)》，要研究教材，要研究教法，要研究學(xué)生。但必須要樹立“教研要以科研為先導(dǎo)”的思想。只進(jìn)行教學(xué)研究，不進(jìn)行教育科學(xué)的研究，就不會有什么大的發(fā)展。

　　我們一般第說教育中的問題就是課題。課題確實是從教育的現(xiàn)象中提出來的。然而，教育中的一般問題還不能說是教育科學(xué)研究的課題。例如，“某一類型數(shù)學(xué)題有幾種解法”。這一題確實我們在教學(xué)中碰到的問題，但這一題可以作為教研題，不可能以教育科研課題來研究。

　　例如，“怎樣幫助某某同學(xué)提高作文成績”——這是班主任，語文教師的工作任務(wù)，而不是科研課題。

　　例如，“怎樣發(fā)展學(xué)生的個性”這一問題廣大教師都關(guān)心的普遍性問題，但這一問題涉及的范圍很大，可以從不同的角度、不同的層面或不同的學(xué)科對這一問題教學(xué)探討、研究。

　　例如，“小學(xué)某年級學(xué)習(xí)成績分化的原因”這樣的問題，則可以成為一項科研課題，它帶有一定的普遍性，并包括兒童心理發(fā)展特點、學(xué)校教育、教學(xué)、家庭背景等因素相關(guān)的普遍性的規(guī)律，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊?解決。

　　杰出的物理學(xué)家愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”

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