研究課題的來(lái)源有哪些

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　　研究課題的來(lái)源有哪些?研究課題的選題來(lái)源，有很多種，課題選好題，是做課題的第一步。科學(xué)研究課題根據(jù)來(lái)源可分為三類(lèi)，包括指令性課題、委托課題、自選課題，課題來(lái)源包括以下幾個(gè)渠道。

　　一、 課堂教學(xué)

　　課堂是中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師面對(duì)的是不斷發(fā)展的人，每天都會(huì)面臨各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，有教學(xué)有效性問(wèn)題，有教學(xué)方法問(wèn)題，有教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，有課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題等等。在同樣的課堂，不同的教師遇到的問(wèn)題各不相同，不同的學(xué)科遇到的問(wèn)題各不相同;同一個(gè)老師，在不同的班級(jí)遇到的問(wèn)題各不相同，在不同的時(shí)間遇到的問(wèn)題也不相同。因此，課堂教學(xué)可以說(shuō)時(shí)時(shí)處處都存在這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是需要教師們?nèi)パ芯亢徒鉀Q的，每一個(gè)問(wèn)題都是值得深入思考和研究的，每一個(gè)問(wèn)題都是潛在的課題，可以說(shuō)，課堂教學(xué)是中小學(xué)教師取之不盡用之不竭的課題之源。

　　二、 班級(jí)管理

　　由于每個(gè)中小學(xué)老師都要擔(dān)任班主任，班級(jí)管理是每一位中小學(xué)老師在教育教學(xué)實(shí)踐中都無(wú)法避免的一項(xiàng)工作。在管理班級(jí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生要進(jìn)行各種溝通交流，建立各種類(lèi)型的師生關(guān)系，形成各種班級(jí)氛圍，建立各種班級(jí)管理制度，建設(shè)各種班級(jí)文化，這些都是中小學(xué)教師課題的重要來(lái)源。況且，班級(jí)管理本身是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、具有創(chuàng)造性的管理活動(dòng)與教育活動(dòng)，每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)學(xué)生都是中小學(xué)教師需要認(rèn)真研究的對(duì)象，都是一個(gè)個(gè)值得研究的課題。

　　三、 教研活動(dòng)

　　教研活動(dòng)是中小學(xué)老師解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題與困惑、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，是每一個(gè)中小學(xué)教師都要經(jīng)常參加的。教研活動(dòng)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究過(guò)程，通過(guò)教研活動(dòng)可以更清晰、更深入的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題，從而為中小學(xué)教師提供更加可靠的課題來(lái)源。教研活動(dòng)與科研活動(dòng)實(shí)質(zhì)上都是解決問(wèn)題的途徑，二者是相輔相成，密切聯(lián)系的。一方面，教研活動(dòng)是與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)直接聯(lián)系的，是教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)與靈感來(lái)源。另一方面，教研成果往往是個(gè)別的、具體的、不具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，科研活動(dòng)正好是教研活動(dòng)的提升，通過(guò)科研來(lái)對(duì)教研成果加以系統(tǒng)的、科學(xué)的提煉總結(jié)，進(jìn)行思維加工和理論提升，使之成為具有普遍意義的教育規(guī)律。

　　四、 教材文本

　　教材不但是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要媒介與依據(jù)。中小學(xué)教師在備課的過(guò)程中，備教材是必不可少的環(huán)節(jié)，那么備教材就必須研究教材。教材作為課程資源的核心部分，應(yīng)該也必須是中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的重要來(lái)源，中小學(xué)教師只有通過(guò)對(duì)教材的深入、系統(tǒng)的研究，才能真正把握教材的內(nèi)容、體系、思想和特點(diǎn)，才能更好的運(yùn)用教材開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

　　五、 課堂觀察

　　在日常的教育教學(xué)和管理工作中，教師要做一個(gè)善于觀察和思考的人。首先是要善于觀察自己的課堂，在自己的課堂上要善于觀察學(xué)生的語(yǔ)言、行為、眼神和心理反應(yīng)等，善于觀察課堂中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，并對(duì)所觀察到的行為、現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析、思考和解釋?zhuān)�形成可供研究的課題，從而能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)作出調(diào)整和優(yōu)化。其次是要善于觀察別人的課堂，可以從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度[3]觀察學(xué)生、教師及課程實(shí)施的全過(guò)程，并對(duì)所觀察到的信息進(jìn)行整合，提煉出其中值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)和存在的值得進(jìn)一步研究探討的具體問(wèn)題。

　　六、 教學(xué)反思

　　美國(guó)教育學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)公式是“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)反思是貫穿于每一個(gè)中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作全過(guò)程的，是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升的重要途徑。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師”。可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是何等重要。但教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的回顧和反省，不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)幾篇反思文章，而是要求教師以研究者的姿態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)效果等方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和研究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐的過(guò)程。

　　七、 學(xué)習(xí)交流

　　學(xué)習(xí)交流對(duì)中小學(xué)教師教師來(lái)說(shuō)是必不可少的，一方面通過(guò)學(xué)習(xí)交流更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)交流的形式非常多，可以是讀書(shū)、研討、培訓(xùn)、考察等，可以是校內(nèi)學(xué)習(xí)交流，也可以是校外學(xué)習(xí)交流，可以是同學(xué)科、同學(xué)段、同年級(jí)之間，也可以是不同學(xué)科、不同學(xué)段或年級(jí)之間。通過(guò)多種形式、多種途徑、多種對(duì)象之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，不但可以拓展自己的視野，同時(shí)也可以為自己帶來(lái)許多新的思想和觀念，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐也會(huì)有許多啟示。

　　八、 成果運(yùn)用

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)教師經(jīng)常要借鑒和運(yùn)用別人已有的教育科研成果，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。但很多情況下，別人的成果是無(wú)法死搬硬套的，是需要我們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行再研究和再實(shí)踐。即使有些成果可以直接運(yùn)用，但是在運(yùn)用的過(guò)程總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，我們要積極主動(dòng)的開(kāi)展研究，找出解決的辦法。

　　九、 改革熱點(diǎn)

　　面對(duì)這些不斷深入推進(jìn)的招生考試制度改革，中小學(xué)教師如果來(lái)主動(dòng)適應(yīng)?如何按照改革的要求來(lái)調(diào)整自己的教育教學(xué)實(shí)踐?具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)新的考試招生制度，學(xué)科教學(xué)該如何調(diào)整?課堂教學(xué)該如何改進(jìn)?教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)施?素質(zhì)教育如何開(kāi)展?等等這些具體問(wèn)題，都是值得中小學(xué)老師需要結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的。從近幾年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)立項(xiàng)情況來(lái)看，中小學(xué)老師對(duì)教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注的還不夠，鮮有此類(lèi)課題申報(bào)和立項(xiàng)，建議中小學(xué)教師在課題選題時(shí)可以有意識(shí)的多關(guān)注教育改革熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　十、 課題指南

　　如果說(shuō)以上九個(gè)方面是需要中小學(xué)教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和尋找的課題來(lái)源，那么課題指南則是可供中小學(xué)教師被動(dòng)選擇的課題來(lái)源。課題指南是為了給課題申請(qǐng)人在選題時(shí)提供方向性指導(dǎo)和參考的官方文件，各級(jí)教育科研管理機(jī)構(gòu)會(huì)定期或不定期就目前所面臨的教育重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和急于解決的問(wèn)題，發(fā)布一些教育科研課題指南供課題申請(qǐng)人選題參考。

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