你的課題開題報告為什么會被專家批

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　　作為一名教師，除了上好課，進行課題研究也已經成為一項必修課�？墒�，你是否碰到過這樣的情況?自己辛辛苦苦寫出的課題立項書與開題報告，自我感覺良好，可是到了開題會上，卻被專家指出了各種各樣的毛病，那滋味著實讓人難受。

　　難受歸難受。如果仔細考慮一下專家的意見，還真是說得到位，一些批評可謂一針見血。筆者就參加了這樣的一個開題會，并深受啟發。

　　一般來說，專家會從哪些方面對課題的開題報告進行剖析呢?

　　一、 課題的名稱

　　“題目是文章的眼睛”。確定研究課題的名稱是一個比較困難的過程，要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向，從研究問題處于朦朧狀態到逐漸清晰，從只有初步的研究構想到有明確的研究思路，再確立研究方法的過程。

　　在開題報告會上，課題的名稱是專家們特別關注的地方。一般來說，一線教師的課題名稱容易出現以下問題：

　　1.課題名稱不夠準確規范：所謂準確，就是要能夠清晰嚴謹地表述課題研究的關鍵信息，課題研究的對象是什么，研究的問題是什么。比如，“小學語文群文閱讀中的議題選擇策略研究”，這個題目中“小學語文群文閱讀”是研究的范圍與對象，“議題”選擇策略“是要解決的問題。

　　所謂規范就是所用的詞語、句型要規范科學。比如”小學語文多文本閱讀校本課程的開發與研究“就不如”小學語文多文本閱讀校本課程開發的研究“表述更為清晰、規范。再如：“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性，或者是一個研究報告還不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

　　2.一般應為肯定句式，不能使用比喻、擬人、夸獎、反問、設問等修辭手法。

　　3.課題研究內容與課題名稱不一致，各說各話，造成課題偏離。

　　二、課題的研究內容

　　一般來說，課題研究必須回答三個方面的內容：

　　What：課題研究的是什么?

　　Why：為什么要研究?價值何在?

　　How：怎樣研究，采用什么樣的研究方法。

　　確定研究內容，最容易出現的問題是：概念不明，內容錯位。

　　比如“小學語文多文本閱讀校本課程開發的研究”，就不能只進行“多文本閱讀校本課程資源”開發的研究。研究者首先要對“課程”有清晰的了解，作為“課程”，一般必須回答四個問題：一是課程目標;二是課程內容;三是課程實施，四是課程評價。如果研究中只進行“課程資源開發”的工作，那就不是一個完整的“課程開發”研究了。

　　再比如：“案例教學法”與“運用案例開展教學”是兩個完全不同的內容。“案例教學法”有其特定的教學模式與方法，不是在教學中運用了案例就可以說是“案例教學法”了。

　　三、課題的研究方法

　　課題的研究方法一般有：行動研究法、實驗研究法、個案研究法、文獻研究法等。

　　作為一線教師最常用的可能就是“行動研究法”了。如果你在開題報告中寫入了“實驗研究法”，你要特別注意了，因為它對于變量的控制是十分嚴格的，對各種數據的科學性要求也非常高。

　　一些老師采用的研究方法是“個案研究”，可是開題報告中卻反復出現“實驗班”，個案研究怎么可能針對“實驗班”進行呢、

　　此外，研究的過程中，要注意“公平”的原則，你教兩個班，為什么在這個班做這個研究，不在哪個班做?這些問題都應當認真考慮。

　　比如“小學中高年級語文學科熟詞免抄實驗的研究報告”(上海市蓬萊二小，余禎)(可從中國知網下載此報告)。余老師的研究采用的是“實驗研究法”，他的實驗設計考慮的就非常周密：首先是進行隨機分組。第一步：設立6個實驗班，設置實驗組與對照組。一組熟詞免抄，一組抄寫，然后進行聽寫測試，對掌握情況進行統計。第二步：將實驗組與對照組對換，統計數據。步驟三：一個月后，再聽寫，統計數據。

　　四、課題引用的文獻

　　文獻，是一線教師課題研究的短板。容易出現以下問題：

　　1.所引文獻未能緊扣課題的核心詞。比如“小學語文多文本閱讀校本課程開發的研究”，既然是課程開發，所引文獻中就應當引用與“課程論”有關的內容，而不能只查閱“多文本閱讀”的文獻。

　　2.所引文獻不具有權威性，價值不大。如果對研究領域中的那些牛人都不知曉，專家就會認為你對該領域根本沒有深入的了解。比如你進行課程研究，如果都沒有引到崔允漷、張華教授的一篇文章，你進行語文課程研究，都沒有引到王榮生教授等人的一篇文章，顯然是不合適的。實際上，如果你所引文獻都來自那些二流、三流，來自那些根本不知名的作者，只能是自己降低自己課題研究水準的表現。

　　3.所引文獻單一，只來自專著，或只來自。

　　4.所引文獻年代久遠，沒有最新的研究成果。

　　5.如果你引用了外文文獻，你要注意了，答辯時專家可能針對文獻進行追問，你要能夠很好地應對。

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