微型課題怎么選題

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　　和一般課題的選題一樣，微型課題的選題應該是教育教學過程中需要探究、需要應證的問題。所不同的是，微型課題的選題的切入口更加小，往往就是從一個教育教學案例中的一個“點”深入下去。提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：

　　⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題

　　每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。例如，《如東縣“十一五”教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學校和教師進行選擇。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。不過，這種方法不是微型課題選題的主要方法。

　　⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

　　我們的教育、教學經常會遇到阻力和困難。在你的工作中在什么地方、哪個環節遇到了什么問題，這就是你需要研究的課題。

　　比如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些喜歡“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規方法對班級特殊對象進行管理?

　　⑶從平常的教學實踐中發現問題

　　很多人對天天完成的教學工作和所看到的現象沒有任何特別的感覺，覺得它太平常、太普通了。但是如果多想一想、多看一看，往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。

　　比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習效果有影響的，于是就有老師提出了：**課堂教學中如何培養學生的傾聽習慣?

　　再比如，一個老師是兩個班的數學老師，而這個老師是其中一個班的副班主任。最后的考試中兩個班的成績出現了差距。這本來可以看成是正常的現象，哪有考試結果完全一樣的呢?可是，觀察其他年級，同樣的師資配備情況，一個老師教兩個班，做一個班的班主任或平時與一個班級溝通多一些，考試成績也出現了同樣傾向的不平衡。通過橫向的比較，我們就會得到一個假想：和一個班級學生的溝通多少會影響學生在該學科上的學習效果。這就是一個微型課題。

　　⑷從先進的經驗和方法中提出問題

　　先進的未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發現一些可以改進的、更有意義的問題。

　　比如，在西方盛行的“合作學習”的教學模式，但是由于我們目前班級學生數比較多，要進行合作學習，如何合理分組，達到提高教學效果的目的。這也可以作為研究的主題。

　　“分層教學”體現了因材施教的教育原則，在我們的復習課中往往會出現同樣的教學資源對不同學生會發生供求不平衡的現象。有的孩子吃不下，而有的孩子不夠吃。如何解決這個問題，也是一個好的微型課題選題。

　　⑸從其他學科的先進做法中移植和借鑒而提出問題

　　不同學科的先進教學經驗應用在其他學科是不是也能產生良好的效果和作用呢?這也是一個可以思考和研究的問題。

　　微型課題的研究問題都蘊含在教育教學過程中，仔細觀察、認真反思，就一定能找到你需要研究的課題。

　　精心確定研究主題后，一定要調查一下跟你這個研究課題相關的已有的研究現狀，了解一下別人在這個問題上有了怎樣的經驗和結論。如果已有的經驗能很好地解決你的問題，那就沒有再研究的必要了。當然，你也可以嘗試用新的方法去解決同一個問題。

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