微型課題和課題的區(qū)別

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　　微型課題是課題的一種，微型課題屬于規(guī)模非常小的課題類型，是研究者采用一般的科學方法對自身教育實踐中細微的問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程相對簡便的教育科研方式。微型課題“麻雀雖小，但五臟俱全”。它有以下六個特點：

　　(1)小。即研究的范圍和研究的問題小。微型課題研究主要聚焦在教育教學某方面的一兩個因素的實質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案設(shè)計、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究的顯著特點。

　　(2)活。即靈活。微型課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過程上。它選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等都沒有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么，什么時候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。在研究的組織形式上，教師可以一個人承擔一個研究項目，單獨開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究。

　　(3)實。即實在。首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、教師、教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，研究是教育教學實踐的組成部分，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究結(jié)果“真實”，微型課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，從表達形式上看，它不需要撰寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。

　　(4)短。即周期短。微型課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

　　(5)平。即符合當?shù)亍�當時教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，微型課題研究更貼近一線教師的實際。

　　(6)快。即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

　　總結(jié)下來，微型課題研究就是一種微觀研究，一種行動研究，一種應(yīng)用性研究。微型課題一般來說是可以用來評職稱的，不過等級高的職稱是無法評的，高等級職稱需要用國家級課題省級課題市級課題這樣的，微型課題屬于入門課題，只能評中級及以下的職稱。如果您想?yún)⑴c微型課題，歡迎在線咨詢。

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