課題最終成果簡介范文

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　　課題最終成果簡介是對課題最終成果的一個系統的介紹，是寫在課題最終成果文件之前的一個附文。課題最終成果簡介需要介紹課題研究的目的和意義，課題研究成果的主要內容，以及成果的價值和應用。下面提供一份課題最終成果簡介范文，我們一起來看看怎么寫課題最終成果簡介。

　　一、 課題研究的目的和意義

　　作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。這種方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、懶惰的習慣。最主要的是學生的寫作水平沒有任何的提高。如何有效地改變這一現狀，并使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是我們語文教師必須直面的一個問題。因此，作文評改方法創新研究勢在必行。

　　新課改強調重視對學生作文的評價，不僅要注意學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。作文評改是作文教學的重要環節。它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續修改作文的指導。因此，作文評改必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。長期以來，由于傳統教育觀念的影響，語文作文教學中學生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾著。學生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學生對寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細改的作文發下去后，學生并不領情。教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結構內容等有必要修改的問題學生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分數和評語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學生收效甚微。

　　針對上述情況，為了走出這種困境，激發學生主體參與寫作的積極性，使學生在作文教學中愿學、樂學、會學。我們根據《語文新課程標準》，要求學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，本著語句通順，行款正確，書寫規范，整潔的精神，在作文評改時，教師精心準備，采取“簡要總評──逐條引評──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個環節進行。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。

　　二、研究成果的主要內容和重要觀點或對策建議

　　寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文評改對于評價學生的寫作水平、發現學生寫作中存在的問題并進行有針對性的指導，對調動學生的寫作熱情有著重要的作用。要想不斷提高寫作水平，寫出好文章，對文章進行反復推敲，再三修改時十分必要的。不論是教師評改還是學生自主評改，哪一方面都不容忽視。但實踐證明，教師在學生作文評改中發揮的作用并沒有我們想像的大，相反，暴露出了極大的局限性。學生自主性評改作文的方法，既能培養學生自我修改作文的能力;又能培養學生認真作業、反復修改的良好習慣，提高學生的語文綜合能力。用新課改的先進理念做指導，來革新傳統落后的作文布置、批改、反饋的途徑和方法，無疑對高中作文新課改的全面深入具有積極而深遠的意義。

　　加之本課題研究的對象是高中年級學生，采用的方法主要是討論法、問卷調查法、教育行為研究法和同步材料總結法。研究結果表明：作文教學合理運用學生自改互評作文的方法，能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導、學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用，用它替代教師評改這種傳統的評改方式，符合基礎教育課程改革的理念，能夠充分發揮學生寫作的主動性、積極性和創造性，把作文教學中的“教”與“學”、“評”與“改”有機地結合起來，使學生真正成為作文評改的主人，有效地提高學生的寫作能力。

　　一般來說，學生的評改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評改和互相評改成為可能。為了使學生評改時有依據，有遵循，尊重他人的勞動，根據《課標》的要求，我們制定出：

　　1、提出學生自改互評的內容要求

　　2、教給學生自改互評的基本方法

　　3、實施學生自改互評的教學方法

　　不同的文體應根據作文的要求及學生的實際有目的、有重點地確立不同的標準，這一點需老師在確定文體后按照作文教學計劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問題、生活深度問題、情感的蘊蓄問題、表達的技巧問題等，要靠學生平時的基本功，遠非一兩次修改可求，故未在修改目標中作重點強調。

　　從學生習作完成初稿，到教師總評引評，再指導學生分組、交流，根據評改內容和要求自改和互評同學的作文，然后相互提出回饋，在根據回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評的基本模式。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：

　　(一)教師總評引評，典型引路。在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統一體。

　　(二)優勢互補，集思廣益，分組修改。把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4至8人為宜，依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字;②改錯句;③改正表達不恰當的語段;④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式;⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

　　(三)深化理解，自我修改，完成寫作。這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

　　在整個學生作文自改互評的過程中，教師要始終統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改，或側重互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

　　在學生修改作文中應提醒學生注意：①修改符號要規范;②添加的內容要清楚;③字體要工整不要改變別人的文章的原意;④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語;⑤評語語言可以幽默一些。

　　三、 成果的學術價值、應用價值，以及社會影響

　　在學校的大力支持下，特別在學校教研室的具體指導的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規化、科學化的道路健康發展。目前，已經取得了一定的成績，主要體現在以下幾個方面：

　　(一)從實驗課效果來看，學生已經越來越適應和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調查”，從問卷調查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可。

　　(二)從實際評價效果來看，自改互評，不定期舉辦班內、校內作文展評，對學生的寫作水平提高有促進 。

　　(三)作文自改互評對學生的評價能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現出很高的水平。

　　(四)在這次實驗過程中，產生了不少的學生優秀作文，我們將這些優秀的作品集中選編在學校校刊《彩色雨》， 給廣大師生利用課余時間研究與點評作文搭建了平臺。

　　(五)在理論方面我們也有了一定的突破。參與實驗的老師每人結合自己的實踐和體會，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學術價值。

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