中學(xué)小課題選題的基本要求

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　　中學(xué)小課題選題的基本要求有哪些?小課題選題有8個(gè)基本要求，包括前瞻性、實(shí)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、方向性、操作性、操作性。教育科學(xué)研究的過程是不斷提出問題和解決問題的過程，中學(xué)小課題選題是科研的起點(diǎn)，我們一起來看看中學(xué)小課題選題要求詳情。

　　1.前瞻性

　　本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，也將是中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代。學(xué)校教育科研，應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)、反映、適應(yīng)這種變化的趨勢(shì)，做出具有預(yù)見性和前瞻性的課題，突出和強(qiáng)化面向未來的意識(shí)。對(duì)于正在高速發(fā)展中的一些教育問題，我們要運(yùn)用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維去審視。經(jīng)過認(rèn)真思考、理性分析，提出應(yīng)對(duì)的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)未來某項(xiàng)教育的策劃(前景分析、預(yù)測(cè)和實(shí)踐);二是對(duì)教育現(xiàn)狀的改善。

　　2.實(shí)用性

　　實(shí)用性主要是指研究這個(gè)問題，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)生的身心健康，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說，選定的課題要具有實(shí)用價(jià)值，能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐。對(duì)于填補(bǔ)科研空白性課題，研究價(jià)值最大;對(duì)于一般性的課題，也可立題研究，但最終一定要有收獲;對(duì)已解決或基本解決的課題，最無研究價(jià)值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。

　　3.科學(xué)性

　　科學(xué)性體現(xiàn)在研究問題的指導(dǎo)思想和研究目的上，指導(dǎo)思想要明確，研究目的要明確。要求立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分。具有科學(xué)性的課題，既要有實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。對(duì)于我們一線的教師來說，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易使選題具有實(shí)踐基礎(chǔ)，但老師們普遍認(rèn)為，最為困難的是自身缺乏理論基礎(chǔ)。所以，同志們?cè)谧龊帽韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，促使自己在教育實(shí)踐中選擇具有科學(xué)性的、好的課題。

　　4.創(chuàng)新性

　　選題不要趕時(shí)髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實(shí)際情況。教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究活動(dòng)，它要求研究人員具備創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，要研究前人沒有人做過、或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

　　5.可行性

　　要求研究者不能脫離實(shí)際進(jìn)行空想、幻想、夢(mèng)想，比如只做所謂純粹局限于教育的課題。我們要從學(xué)校的角度著眼，充分考慮學(xué)校的人文環(huán)境、師資水平、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備、教研經(jīng)費(fèi)等;要從教師的角度，從自己的研究水平和能力的實(shí)際出發(fā)。如果自己擁有豐富的教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，可在理論領(lǐng)域作些研究;如果是實(shí)驗(yàn)研究的新手，可研究一些具體的課題(問題)，著重掌握教育實(shí)驗(yàn)的方法。

　　6.方向性

　　教研課題要有明確的研究方向和主攻目標(biāo)。研究方向和目標(biāo)不明確，涉及研究的層面過多，從而會(huì)導(dǎo)致一些困難，結(jié)果不是課題進(jìn)行不下去，就是每個(gè)方面都不能研究透徹。即便你選題很好，也做不出理想的成果，勞而無功。另外，課題研究方向明確與否，客觀上還取決于課題是否有變革內(nèi)容。有時(shí)會(huì)通過某種變革以影響學(xué)生，從而獲得預(yù)想的結(jié)果，以解決某個(gè)問題，這正是教育實(shí)驗(yàn)的基本精神。

　　7.操作性

　　由于教師教育教學(xué)任務(wù)重，工作繁雜，加上目前學(xué)校教育工作中面臨著許多新問題，老師們對(duì)教育的途徑和方法的可操作性要求十分強(qiáng)烈，所以課題研究的教育途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據(jù)特定教育變量，選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途徑和方法，就能靈活運(yùn)用，付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，一線的老師最喜歡借鑒、運(yùn)用便于操作的研究成果。

　　8.適當(dāng)性

　　課題的大小，是個(gè)相對(duì)的概念。我們要依研究力量而確定課題大小范圍。作為教師選題宜小不宜大。小課題涉及的范圍小，對(duì)主觀和客觀條件的要求不高，內(nèi)容具體，方法簡單，難度不大，容易取得成果。如個(gè)案研究，研究的對(duì)象少、規(guī)模小，一般是在自然狀態(tài)中進(jìn)行，不會(huì)影響教師的日常教育工作，這就特別適合我們作課題研究。如果研究的范圍太大，就容易大而空。大而無當(dāng)、空而又虛的問題，無從下手，不適于作為課題。

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