實驗課題有哪些選題途徑

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　　實驗課題有哪些選題途徑?實驗課題主要從教學(xué)實踐中選取課題，從班級管理中提煉課題，從本地資源中挖掘課題，從實驗改造中提取課題，從課題指南中選擇課題，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題。下面我們具體來看看。

　　1.從教學(xué)實踐中選取課題。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)實踐中的“教學(xué)問題”層出不窮，教師幾乎天天能遇到。這就需要教師獨具慧眼，善于從習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象中選取教科研課題。如一個數(shù)學(xué)教師從學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒中，認(rèn)識到這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。為了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，她運(yùn)用心理匹配原理，進(jìn)行《注重心理匹配，迎合學(xué)生需要》課題實驗，從誘發(fā)認(rèn)知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，迎合學(xué)生需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。

　　針對教學(xué)實踐中實際存在的問題，做一個有心人，根據(jù)自己的興趣、特長和經(jīng)驗思考，挖掘問題、提煉問題、形成課題。

　　2.從班級管理中提煉課題。班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，遇到眾多的實際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實際問題中提煉出來的課題，往往具有實用性和操作性。如一所學(xué)校針對班級晨會教育存在著盲目性和隨意性的現(xiàn)狀，開展《晨會教育系列》的課題研究。組織有經(jīng)驗的老師圍繞道德觀點、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識、心理輔導(dǎo)等方面編寫晨會系列教材，并在班級中組織實施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

　　3.從本地資源中挖掘課題。各地的人文環(huán)境、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)土物產(chǎn)、英雄模范人物等各具特色，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找出弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課題。如我市是全國著名的茶鄉(xiāng)，一些學(xué)校以弘揚(yáng)茶文化作為研究課題，充分挖掘、采擷、整合茶鄉(xiāng)文化資源，研發(fā)茶葉校本讀物，通過講茶事、建茶圃、唱茶歌、品茶韻、賽茶藝、游茶都等各種茶事活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗茶農(nóng)勞動的艱辛，感受品茶會友的快樂，領(lǐng)略茶葉文化的魅力，激發(fā)熱愛茶鄉(xiāng)的情感。再如，平橋小學(xué)的“竹文化研究”等。

　　4.從實驗改造中提取課題。從來就沒有十全十美的實驗。一項教育改革和實驗推開后，常常會暴露出實驗課題的某些缺陷。這時，人們便對原實驗課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使之更加完善。在教育實驗課題改造的過程中，人們會提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實驗課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實驗，就是從當(dāng)初的小學(xué)語文情境教學(xué)發(fā)展到其他學(xué)科的情境教學(xué)，而后順其自然地發(fā)展到整個小學(xué)的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開發(fā)也隨著情境教學(xué)、情境教育的實驗向前推進(jìn)、發(fā)展。

　　5.從課題指南中選擇課題。教育科研課題的另一個重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國家教育部到各市級教育行政部門，一般每五年都要制訂一個規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學(xué)校及各教育科研部門選擇申報。圍繞這些研究項目，結(jié)合本地和學(xué)校的實際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

　　6.從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育界常常會以某個專題為中心開展學(xué)習(xí)討論。通過學(xué)習(xí)討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的問題。如“素質(zhì)教育”“基礎(chǔ)教育課程改革”等領(lǐng)域還有許多值得研究的課題。另外，現(xiàn)在國外不少關(guān)于教育改革實驗的理論傳入我國，對人們啟發(fā)很大，很多地方將這些理論與實際結(jié)合，吸收、遷移、改造、創(chuàng)新，從而提煉出不少實驗課題。

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