教師小課題研究論證方案

　　如何撰寫教師小課題研究論證方案?撰寫小課題研究申報論證方案要注意以下問題：

　　一、課題名稱(課題的表述)

　　一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

　　準確，就是課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什么，研究的對象是什么交待清楚。

　　表述準確的課題舉例：“提高數學課堂聽課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數學課堂的聽課效率”。

　　表述不準確的課題舉例：“情境教學——優化課堂”。“情境教學”本身就是一個大課題，有許多值得研究的領域;“課堂”是一個場所，不能用“優化”與其組成動賓結構的詞(應該是“優化課堂教學”);如果是“優化課堂教學”，是什么學科的課堂教學?

　　規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，特別是結論式的句型不能用。如“合理運用學具，提高數學課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結或的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。宜改為“運用學具提高數學課堂教學效率的研究”。

　　表述不規范舉例：“語言訓練融入課堂教學”(在后面加上“的研究”三字即可);

　　“讓學生學會自主學習，優化中年級語文課堂教學”(改為“中年級語文課堂教學學生自主學習的研究”);

　　“注重學生動手操作，優化數學課堂教學”(改為“數學課堂教學學生動手操作的研究”);

　　“優化音樂課堂教學，豐富學生審美體驗”(改為“音樂課堂教學豐富學生審美體驗的研究”)。

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　　簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

　　如：“在語文教學中滲透心理健康教育，優化小學中年級課堂教學”連標點共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學滲透心理健康教育的研究”。

　　醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

　　如：“游戲走進低年級語文課堂的研究”、“提高中年級學生計算能力的研究”。

　　二、課題涵義(課題的界定)(研究對象與范圍)

　　教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

　　說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

　　如：“提高中年級學生計算能力的研究”

　　計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的中年級數學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。課堂教學不少老師不懂得對關鍵的概念進行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進行這樣的研究”。

　　三、課題提出背景(研究的目的和意義)

　　作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用;然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

　　如：“提高中年級學生計算能力的研究”

　　計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習和其他學科的重要基礎。在小學中年級數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行;數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實;幾何知識的教學中涉及公式的推導與運用同樣離不開計算。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。而在實際的教學中，無論是教師還是學生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓練而忽視了基本技能的訓練，造成了學生計算能力的低下。

　　四、研究的目標

　　研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

　　如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標：

　　1、有效落實課改理念。

　　2、提高教育教學效率。

　　3、促進教師專業成長。

　　4、有效凝聚集體智慧。

　　5、有效促進研究氛圍。

　　6、促進學校全面發展。

　　再如：“提高中年級學生計算能力的研究”

　　1、學生目標

　　(1)樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺地學習，養成良好的學習習慣。

　　(2)學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

　　(3)讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算水平和學習成績。

　　2、教師目標

　　(1)面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

　　(2)努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。

　　五、研究的方法

　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

　　有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。

　　六、研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。

　　如：“提高中年級學生計算能力的研究”

　　1、前期準備階段：

　　調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案。

　　2、具體實施階段：

　　(1)對研究對象進行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學并備好每一課，在數學中落實好計算的訓練。

　　(2)密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

　　(3)在班里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制;培養學生學習的興趣。

　　3、研討總結階段：

　　對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行后測，進行前后對比分析，得出結論。

　　七、成果形式

　　成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、、專著、個案集、研究日志、教學課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現，必須考慮成果的內容。

　　可以有研究和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件(包括音像制品，計算機軟件)等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

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