開展小課題研究，必須具備一定的條件。條件充足了就不愁做不好課題。下面小編給大家說(shuō)說(shuō)小課題研究應(yīng)具備哪些條件？希望可以給大家?guī)��?lái)幫助。

　　1．教師的研究意識(shí)要強(qiáng)

 

　　這里所謂的研究意識(shí)是指教師建立在充分認(rèn)識(shí)教育科研意義基礎(chǔ)上的問(wèn)題意識(shí)、探究意愿。由于小課題研究是一個(gè)由下而下而非自上而下的過(guò)程，即小課題研究更多的是無(wú)外在因素督促下的教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究，所以教師是否進(jìn)行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進(jìn)行，取決于教師是否具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)。教師的研究意識(shí)越為強(qiáng)烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識(shí)，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題熟視無(wú)睹而不可能進(jìn)行小課題研究。如果教師具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)，甚至將教育科研看作一種生活方式，那么就教學(xué)工作而言，教師就可能在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考查與考試等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)值得研究的課題。當(dāng)然教師較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)并不會(huì)憑空而生，教師研究意識(shí)生成的源頭和對(duì)研究意識(shí)起支撐作用的是教師對(duì)教育工作的責(zé)任和義務(wù)意識(shí)；一個(gè)對(duì)教育工作有著強(qiáng)烈責(zé)任感、進(jìn)而愛崗敬業(yè)的教師比缺乏責(zé)任意識(shí)的教師更有可能形成問(wèn)題意識(shí)和探究意愿。

 

　　2．教師應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)

 

　　相對(duì)于教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)而言，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育科研方法等教育科學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)化的條件性知識(shí)，但這些條件性知識(shí)對(duì)于教師的教育科研活動(dòng)而言卻是核心性的知識(shí)。教師學(xué)習(xí)教育理論的一個(gè)重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價(jià)值觀、教育目的觀。教師對(duì)教育價(jià)值論、目的論(如素質(zhì)教育理論)的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價(jià)值、目的觀的確立就越為牢固，因而就越有可能在既有的教育教學(xué)行為和結(jié)果與正確的教育價(jià)值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問(wèn)題。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問(wèn)題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，教師就難以從教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)廣大中小學(xué)教師的教科研實(shí)踐進(jìn)行考察，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)總感到有許多小課題需研究的教師，往往是教育理論知識(shí)較為扎實(shí)、不斷更新教育觀念的教師。這里，教育理論的學(xué)習(xí)不僅是教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的真問(wèn)題的前提，而且是提出研究假設(shè)、對(duì)課題研究進(jìn)行理性歸納和檢驗(yàn)研究結(jié)果的正確與否的前提。

 

　　3．學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境

 

　　對(duì)于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對(duì)教師開展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來(lái)推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因?yàn)閱渭冇眯姓�手段去推�?dòng)小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應(yīng)更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境人手去推動(dòng)小課題研究。對(duì)教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，如可對(duì)自覺進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)其他教師開展小課題研究的積極性。

 

　　4．學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的

 

　　一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)樵绞菄�繞全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對(duì)教師素質(zhì)的要求越高，同時(shí)也對(duì)教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對(duì)這種挑戰(zhàn)和對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，已使教師無(wú)心、無(wú)力于開展教科研活動(dòng)。可以說(shuō)，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無(wú)旁鶩、全力應(yīng)試的學(xué)校，教師會(huì)開展怎樣的教科研活動(dòng)?!學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍！而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會(huì)強(qiáng)化教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，教師才會(huì)有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課研究的春天才會(huì)真正到來(lái)。學(xué)校要為教師營(yíng)造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過(guò)于將素質(zhì)教育落到實(shí)處。