小課題更適合教師個人或幾個人進行研究，它更能解決教師教學當中的實際問題，提升教師的自身素質。那么具體小課題當中的“小”字該如何理解。下面咱們根據本文一起來，解讀小課題的“小”字。

　　1.選題切口小。這是開展小課題研究的基本點，但從教師選題情況來看，仍然有不合適的地方。例如“小學生數學學困生成因及轉化”這個選題，雖然規定了級段、數學學科，但是就“學困生成因及轉化”范圍和內容來說，依然大了些。又如小學生語文閱讀課教學學習方式的轉變，同樣，雖然有級段、學科，還規定了這一學科的某一部分，但是，“學習方式的轉變”是不是大了一點，新課改提出的學習方式有自主、合作、探究三大學習方式，你是就哪一種學習方式轉變談這個問題？這三種學習方式雖有區別，卻有聯系。是怎樣區別，又是怎樣聯系的？基層老師做課題，最好不要做這樣的大課題，而應該選擇預習、課堂聽講、作業等學習環節的一個方面來研究。

 

　　有老師選擇“下課前五分鐘的教與學”、“畫圖解應用題的研究”、“怎樣提高教師發問的有效性”等選題是比較合適的，這是從教學過程的一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一個專題、一種現象等入手，簡單明了，易于操作。

 

　　2.研究范圍小。中小學教師的研究不必作高深莫測的理性思辨，也無需長篇大論的宏大敘事。應該從小處著眼，研究內容一般只針對教育教學實際中存在的一個問題展開，可以是在班主任工作或在任教學科方面存在的問題，或只是一個教育教學細節。

 

　　例如“開展有效閱讀，提高學生文學素養”這個選題，“文學素養”的內涵較寬泛，就不利于老師們去做。而“學生怎樣傾聽同學的發言”或者是“怎樣培訓學生的傾聽能力”，其研究的范圍就讓人一目了然。“怎樣提高學生的歷史年代記憶效果”這個研究課題，研究范圍不僅局限在歷史學科，而且只是記憶方面，同時還限定了是歷史年代的記憶，目標單一，有利于教師在研究中有所突破。

 

　　3.解決問題小。小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細小問題，它貼近實踐，扎根班級，扎根課堂，扎根學生，課題應在實踐中不斷修正。例如“素質教育下的作業改革”這樣的選題，帽子扣得太大。我個人認為它不宜于小課題，小課題就是小問題，不應該提“素質教育下……”這樣的選題。再就是“作業改革”包涵的范圍也較寬，到底是作業中的哪一部分呢？是作業布置的設計，作業批改的設計，還是作業評語的設計？

 

　　然而“如何提高計算的準確率”、“怎樣提高學生的朗讀能力”、“如何幫助學生寫好化學方程式”、“怎樣指導學生背課文”、“學生上課懶得舉手發言怎么辦”、“怎樣幫助學生建立數學錯題集”、“怎樣利用作業批語與學生進行心靈對話”這樣的小課題就明確多了，以小見大，耐人尋味，解決的都是教師身邊的小問題，好操作，易出成效，還可以盡快讓教師體會到小課題研究的好處。

 

　　4.研究機構小。小課題研究的人員可以是一個人，也可以是幾個人，如一個備課組，或是教師自愿組成的一個團隊。人員構成應盡量簡單。我們都是農村教師，每個學校六個班，最多十二位教師，沒有團隊，一般都是一個人，怎么去搞開題報告，又怎么去搞同伴互助？研究過程中又該如何去研究，結題又該有哪些東西？這才是我們基層老師最需要的。