課題研究的基本程序主要有六個階段。只有經過這幾個階段整個課題才算是完整的課題研究。那么具體課題研究程序包含什么，本文就對此詳解如下。

　　課題研究基本程序如下：

 

　　一、選定課題

 

　　選定課題包括提出問題和研究課題。思維起于問題，以理性思維為主要方式的研究活動無疑也應當是從提出問題開始。能敏感地發現問題并提出有質量的問題，首先要求研究者具有關注和了解社會熱點和學界熱點的研究意識，留意體察、深入探究。所謂社會熱點，是通過新聞媒體表現出來的社會重大事件或問題；所謂學界熱點，即在一段時間內，不同學科的學者對某一個問題所產生的共同興趣，從各自學科角度展開研究，學界熱點往往和社會熱點相吻合，要發現和提出問題，還要求研究者有一種不安于現狀、不滿足于現成結論的改革意識，敢于懷疑、敢于從權威定論和傳統習俗中執其異端，善于變換思考角度，善于類比和移植。總之，所提問題的質量，是研究者的學術素養和研究能力的綜合性反映。

 

　　提出問題，但并不是所有的問題都值得研究或者都有實力研究，這就需要進一步確定課題。首先要判斷問題本身的理論價值或應用價值，分析該課題有無進一步擴展的可能性，即有無發展價值；進而要考慮研究人員的研究實力和學術興趣；最后還須考慮資料、儀器、設備等必備的物質條件。

 

　　二、文獻檢索

 

　　課題確定之后，應立即著手大量的文獻檢索工作，了解前人所做的有關研究，查詢是否有人曾經提出過同類問題，如果有，那么他研究的結論是否令人滿意，他采用的方法是否可靠，根據你目前的研究能力和擁有的條件，是否能夠突破原有的研究結論，在對事實的澄清、問題的解釋、方法的選用、理論邏輯的嚴謹完備、預言的精確度等方面是否能超過前人的研究水準。這些問題都只有在做了大量信息檢索之后才能作出判斷。這一步的工作意義在于明確研究的起點和突破口，也是對前一步選題工作的一種事實論證。

 

　　三、形成假說

 

　　課題研究的一項關鍵性工作是形成關于這個問題的假說。所謂假說就是陳述兩個（或多個）變量之間關系的命題，這個命題必須能夠被檢驗。假說的形成較為復雜，這是研究者在研究過程中，或在日常生活中看到一些事實表明一定的現象是相互聯系的。對這種關系的猜想，啟發研究者去構建假說。

 

　　例如，小學語文教師注意到了一節課當中出現的生字數與漢字教學的效果之間有聯系，但并不知道一節課出現多少生字最有利于學生掌握較多的漢字。由此就提出了問題，當這個問題提出后，人們猜想，一節課出現的生字過少和過多都不利于學生識字，在5-10個之間，可能存在著一個最佳數值，但這個數不是確定的，它隨著生字結構的復雜性、課文的趣味性以及學生學習能力的不同而左右偏移。這種猜測性的判斷就構成了假說。

 

　　又如，有人把教育資源的投入和教育的產出之間的關系作為研究課題，針對基礎教育投入年增加而產出不能相應增長問題，提出基本假說，表述為：“教育的產出取決于教育的投入量和投入結構。在基礎教育的投入量只能按常規速度增長的情況下，通過調控投入的結構，優化教育資源的組合，可能使基礎教育的產出以超常速度增長。”假說用了兩句話來陳述，第一句比較簡潔，它對兩個教育的自變量（教育的投入量、教育的投入結構）和教育的一個因變量（教育的產出）的關系作出了猜測性的判斷，即前者“取決于”后者。

 

　　假說的形成過程究竟是邏輯過程還是直覺過程，還是兩者兼而有之，目前還沒有定論，它是一個有待進一步研究的方法論和認識問題。

 

　　四、制定研究方案

 

　　接下來便是選擇研究方法和制定研究方案。在這一過程中，首先要分析這一問題中的價值問題部分和事實問題部分，確定將該問題作為純理論研究還是作為應用研究，同時還要考慮定性分析和定量測定的問題，從而在相應部分選擇適當的方法和手段。制定研究方案包括如下內容：用文字準確表述要研究的問題；同時也將該問題轉換成的假說形式表述清楚；然后將命題分解為幾個子命題，每個部分配置相應的人員、經費、設備、資料；將研究進度分為幾個時間階段；規定各個子課題組之間信息溝通的方式和時間。

 

　　五、實際動作

 

　　再下面的工作是依照選擇的方法和擬定的研究方案實際動作。由于假說具有可檢驗性，因此，通過觀察、測量、分析便能證實或證偽前面的假說命題，如果證實，便可以在此基礎上做進一步的研究，如提出新問題，形成新的假說，開始又一個研究過程；如果被證偽，則可根據研究過程中提供的信息，重新構建假說，重新設計研究方案。

 

　　六、提交報告

 

　　無論課題假說是被證實還是證偽，研究者都要如實地提供一份課題研究報告，簡明地闡述該課題的完整的研究過程，即客觀地介紹課題研究在前五個階段的基本情況，并將該研究所形成的對科學事實的認識和在理論上的解釋，以結論的方式表述出來，并加以分析討論。