幼兒園英語教學方向課題的課題參考范文

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　　雙語教育的必要性和可行性一直存在爭議，雙語教育的模式、方法等也仍然是教育工作者探索的方向。英語教學是雙語教育的基礎，所以關于英語教學的課題一直在進行中。這是一篇幼兒園英語教學方向課題的課題，小編進行了整理，以便于您學習和參考。

　　幼兒園雙語教育是幼兒教育觀念更新的產物，它已成為我國幼兒教育界的一大“熱門主題”，成為推進“素質教育”的又一著陸點。國家教委頒布的《幼兒園工作規程》提出“要發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力”，明確指出語言能力的培養要從幼兒園開始。目前，國內外幼兒教育界的專家普遍認為：幼兒期是進行語言能力(主要是口語)培養和開發的關鍵期，雙語教育應從小開始。

　　英語教學是雙語教學的基礎。要提高英語教學的有效性，就必須了解幼兒英語學習的特點，明確英語教學的目的，從而指導我們的教學。

　　一、幼兒英語學習的特點

　　幼兒英語學習是一種第二語言的啟蒙教育，為培養幼兒雙語能力奠定良好的基礎。作為幼兒園語言教育的一種特殊類型，幼兒英語學習活動有其鮮明的特征，在幼兒園實施雙語教育必須遵循幼兒語言學習的規律。

　　1.通過動作、表情或形象進行直覺學習。幼兒的思維主要依賴事物的具體形象、表象的聯想。幼兒在多數情況下通過直觀動作、豐富的表情或具體的情境來理解和表達語言。

　　2.通過整合相關領域的學習內容，擴展幼兒的英語經驗。英語教育是語言領域的子工程，因此，幼兒英語學習活動要有機地整合其他相關領域的內容，根據幼兒園課程的整體目標，統籌安排語言活動。在發展幼兒語言能力、認知能力、豐富幼兒知識經驗的同時，為幼兒創設良好的語言環境和學習環境。

　　3.英語學習存在沉默期。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期，外界的語言輸入在幼兒的頭腦中逐漸積累，形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是幼兒語言運用的準備階段。當這種貯備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，幼兒才開始理解和說出大量的話語。

　　4.親和動機是幼兒語言學習的主要動機。所謂親和動機是指學習者處在某一特定語言環境中，為了能夠適應這個語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現自我。當幼兒在一個第二語言的環境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動“玩這種新的語言游戲”，他們并不一定把第二語言看作是一種學習任務，而是將它作為參與游戲互動以及獲得愛、安全感、滿足和得到獎賞的一種方式。

　　二、有效利用各種資源創設立體的英語學習環境幼兒對某種知識感興趣，一是幼兒的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對幼兒英語學習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氛圍的創設。學習第二語言最理想的狀態就是和第一語言一樣，讓孩子在語言的情境下直接、自然地習得。就是說，教師就要盡可能創設英語情境。

　　想必很多人都有這樣的親身經歷，我們一開始學英語，英語老師的教學方式就是逐字逐句翻譯英語課文，過渡的語言就是普通話，在農村，有用方言上課的。請同學起來翻譯的時候，有時來個很有創意但是很合適的異譯還會被批評、否定，整個全部都是直譯，非常呆板。導致的最終后果是學英語學了幾年，卻變成了啞巴英語。根本原因是：1.學習的方式機械，看中的只是學習的量;2.沒有使用、練習的語言環境。

　　(一)堅持“全程”英語教學，豐富語言輸出量。

　　不少教師在英語教學的過程中，特別是面對沒有絲毫英語基礎的幼兒，當遇到幼兒聽不懂的短語、句子就習慣性地用中文解釋一遍，用中文來輔助他的教學，使教學可以順利地進行下去。在這樣的活動中，幼兒易養成依賴教師的習慣，這時教學達不到原本預期的震撼力，刺激強度大大降低了。

　　剛帶小班，面對一群“英語白板”。開學第一次活動，有的眼睛茫然的盯著我，有的自己玩自己的。這個活動失敗了嗎?這恰恰是一個艱難的開始。心理學家馮特提出，在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維，而是感覺。我主張通過外語本身進行教學。以教師的輸出量保證幼兒充足的語言輸入，最終促使幼兒適時的輸出。隨著時間推移，這些對幼兒來說陌生的指令和語言在他們頭腦中漸漸積累，豐富了幼兒的語言儲備。

　　(二)英語的使用貫穿幼兒生活的“細枝末節”。

　　參照浸入式的英語模式的理念，在幼兒的一日生活中，英語無處不在。包括來園、晨練、吃牛奶點心、休息、午餐等環節，如：牛奶、餅干、午飯時吃的一些菜名、排隊的指令等，使孩子們直觀地、形象地理解并習得。再如來園的時候，我鼓勵幼兒用英語問好，剛開始是“good morning”，過一段時間就增加一句，日復一日，孩子們也能脫口而出“Good Morning/How are you/Nice to meet you”。在一日生活中涉及到的內容都是與幼兒生活經驗密切相關的，是完整的、有意義的，因此，此時幼兒學習更加容易，教師一定要抓住各個環節中的有利時機。幼兒在一日活動中得到的反而比教學活動時多得多。

　　(三)根據班級幼兒的實際需要和最近發展區開設英語角，布置墻面。

　　英語角游戲設計要新穎、有趣，材料的投放符合幼兒年齡特點、操作性強，并重視孩子的最近發展區。比如對于小班幼兒，游戲需要更強的趣味性，材料有足夠的操作性才能吸引他們。

　　但是小班英語教學內容少而簡單，直接投放寥寥幾個單詞的卡片是遠遠激不起學習的積極性的。如卡片，我就設計成的釣魚的游戲。如果就根據教學內容設計的話，這樣滿足不了孩子的需求。因此，我將僅有的內容設計成多個不同的游戲。比如身體部位，不僅有身體部位的大圖片，鼓勵幼兒指指說說，還可以貼五官，還有大的模型，孩子們用自己的身體部位在模型里玩，同時身體部位的小卡片可以投放在魚池里。另外，必須尊重幼兒的個體差異。適當投放一些課本以外的內容，給孩子們制造一些小小的障礙和困難，使活動變的更有挑戰性，滿足不同層次幼兒的需求。

　　墻面布置是環境中面積最大、最為醒目的地方。他像一幅大廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒直接的刺激和潛移默化的影響。我們在室內、盥洗午睡室等地張貼各種用品的英語名稱和一些日常用語，根據不同的場所設置不同的畫面寫上相應的英文句子，幼兒雖然不認識，但是一看到這些畫面就能聯想這些句子。

　　(四)在自主性游戲中培養幼兒良好游戲和使用語言的習慣。比如說角色游戲，是一個很好的生活情景的模仿，在這樣的情境中鼓勵幼兒使用已經會說的日常用語是再合適不過了。這是他們自己的主動游戲情境的創設，孩子們有交往需要，就會主動學習。如果能很好的使幼兒養成游戲和使用語言的習慣，能起到事半功倍的效果。

　　(五)通過觀賞VCD培養幼兒的英語語音和語感。弗萊杰認為采用聽覺學習語言能使幼兒獲得更加準確的外語發音，幼兒比成人發音好是因為幼兒更傾向于用聽覺而不是以了解發音方法來處理語音。而發音方式是通過先前的語言經歷獲得的，它會使習得者把已有的發音規則強加于所聽到語音上。清華大學外語系程慕勝教授在經歷三十多年研究之后指出：“準確的發音只能從準確模仿準確的發音而來。準確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能叫人準確的發音。”所以，聽是幼兒學英語的最佳途徑。VCD有聲可聽、有影可看，悅耳的聲音、生動的畫面，具有強烈的感染力。有趣的直觀圖象和故事除了可以喚起幼兒的興趣，還可以使孩子通過英語渠道理解內容并引起幼兒的共鳴和模仿，培養幼兒語感。

　　(六)開辟親子活動區域，充分發揮家長在幼兒英語學習中的作用。在活動室外面留出一小塊醒目的地方作為親子英語活動區。內容是和日常生活緊密聯系的，單詞和對話相結合，是在來園或離園等空余時間，爸爸媽媽和孩子一起學習的內容，一個月更換一次內容。比如：水果、天氣，關于姓名(What is your name?My name is…)、天氣(What is the weather like?It is…)的詢問都是生活中常見的內容和交往的簡單對話，有機會在生活中使用。在各個環節，只要是有關系的，用的著的，就要抓住每一個機會滲透。這樣模式和方法是立體的，不是僅僅局限在英語活動時學幾個單詞，而是多方位的，都是立足于培養幼兒興趣的基礎上的。

　　“一日生活皆課程”，語言環境是幼兒園雙語教學的關鍵。要充分、有效地利用幼兒一日生活的各個環節，創設多方位、立體的英語學習環境，使幼兒在完整的情境中自主、自然習得，從而向真正的雙語教育邁進。

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