小課題與規(guī)劃課題有哪些區(qū)別

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　　在教師課題研究中最為常見的課題有小課題和規(guī)劃課題，對(duì)很多剛接觸課題的教師而言，兩者具體區(qū)別還傻傻分不清楚。那么，小課題與規(guī)劃課題有哪些區(qū)別呢?下文詳細(xì)為你介紹。

　　1、“規(guī)劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“小課題研究”的過程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部們已經(jīng)高度關(guān)注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項(xiàng)目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。

　　2、“規(guī)劃課題研究”具有全局性，所謂全局性一是研究的范圍涵蓋各級(jí)各類教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個(gè)學(xué)科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的問題，而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問題。

　　“小課題研究”往往“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問題。

　　3、“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問題事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動(dòng)計(jì)劃選擇的角度來(lái)研究影響教育全局的問題。“小課題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　4、“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對(duì)教育發(fā)展的未來(lái)可能發(fā)生的問題做適度超前的預(yù)測(cè)性研究。“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性，它著眼于解決眼前的具體問題。

　　5、“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，研究的問題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來(lái)思考、來(lái)研究。“小課題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡(jiǎn)單。

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