《農(nóng)村初中生物教學(xué)生活化的研究》小課題結(jié)題報(bào)告范文

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　　生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性。隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展，每位生物學(xué)教師也應(yīng)該不斷的轉(zhuǎn)變和提升個(gè)人教育思維，更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。本文是一篇關(guān)于《農(nóng)村初中生物教學(xué)生活化的研究》小課題結(jié)題報(bào)告范文，僅供參考!

　　一、 問題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在著“以知識(shí)為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設(shè)計(jì)，按部就班的展示自己的教學(xué)行為，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，教與學(xué)的完全分離，使本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿活力的課堂教學(xué)變得枯燥無味。然而，農(nóng)村初中擁有獨(dú)特的環(huán)境資源，生物教學(xué)更容易貼近生活，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，我們提出“農(nóng)村初中生物教學(xué)生活化的研究”。

　　(二)課題研究的意義

　　生物教學(xué)生活化，是指在生物課堂中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用已有的生活感知去重新認(rèn)識(shí)、理解生物學(xué)科的內(nèi)容與知識(shí)，讓它們兩者建立相互聯(lián)系，從而把生物教學(xué)的整個(gè)過程融入到學(xué)生對(duì)于生活的理解與認(rèn)識(shí)中去，從而能夠讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)生物，更能"感知"生物的魅力。

　　在我們的生活中，生物知識(shí)無處不在。對(duì)于初中生來說，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點(diǎn)，更容易接受和理解，所以說，初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)即是實(shí)施新課程的客觀需要，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要。

　　(三)課題研究的目標(biāo)

　　通過學(xué)生的生物生活化教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生物素質(zhì)能力，發(fā)展學(xué)生思維、落實(shí)生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　1、在農(nóng)村初中切實(shí)開展生物活動(dòng)化教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2、使學(xué)生形成“生物知識(shí)從生活中來，到生活中去”的意識(shí)。

　　二、問題解決的途徑和方法

　　(一)研究方法：

　　1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

　　2、行動(dòng)研究法：比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)習(xí)情況，分析搜集的數(shù)據(jù)，從而了解生物生活化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的優(yōu)勢(shì)。

　　3、調(diào)查問卷法：在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，總結(jié)研究的得失。

　　(二)研究途徑：

　　1、研究原則：

　　(1)實(shí)踐性原則

　　課程研究重視學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究為學(xué)習(xí)研究的主要手段;注重學(xué)生的親身實(shí)踐和自我體驗(yàn)。

　　(2)科學(xué)性原則

　　指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，一是所選擇的課題要有利于充分運(yùn)用在學(xué)科課程中所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決課題所提出的問題;二是所選擇的課題要有科學(xué)性，即有一定的科研價(jià)值。

　　(3)主體性原則

　　以學(xué)校干部、教師、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)其自覺性和積極性，共同參與研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實(shí)踐研究，為學(xué)生主體探究、自主參與和師生合作探究提供廣闊的空間。

　　(4)整體性原則

　　以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、技能、人格、道德等諸方面得到全面的、健康的整體發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展方向。

　　(5)創(chuàng)新性原則

　　課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。課題的創(chuàng)新性往往是來源于研究設(shè)計(jì)、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新，體現(xiàn)在新視角、新方法、新途徑等方面。

　　2、研究的內(nèi)容

　　(1)探索農(nóng)村初中開展生物生活化教學(xué)的途徑與方法。

　　①研究初中生物教材中涉及生活或可以延伸至生活的教學(xué)內(nèi)容生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。隨著科技的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,生物學(xué)已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出： 生物教學(xué)應(yīng)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這和陶行知先生的大教育觀──“生活即教育”相吻合。由此可見，若使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在生活中的重要作用，讓小課堂轉(zhuǎn)化為大社會(huì)，就有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們從衣食住行四個(gè)方面認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

　　②研究初中生物教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的策略

　　要想使教材與生活緊密結(jié)合，前提就是了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，換句話說就是首要要考慮到學(xué)生的學(xué)情。有時(shí)候，我們老師只是從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)某些生活常識(shí)理所應(yīng)當(dāng)知道，然而，事實(shí)并非如此，畢竟學(xué)生和我們的經(jīng)歷不同，我們不能要求他們和我們知道的一樣多。我們可以在課前進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中聯(lián)系生活的內(nèi)容的掌握情況，然后進(jìn)行分組，每組中都要有好、中、差的學(xué)生，讓相對(duì)好的學(xué)生教相對(duì)差的學(xué)生，這樣好的學(xué)生就會(huì)感覺自己當(dāng)了小老師，感覺受到了其他學(xué)生的尊重，相對(duì)較差的學(xué)生也不會(huì)舊的不好意思，畢竟這是同伴之間的交流，會(huì)變得更加愿意學(xué)習(xí)。其次，就是在課堂上實(shí)行“兵教兵”的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我們還要關(guān)注教材內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，力圖達(dá)到最好的教學(xué)效果。

　　③農(nóng)村初中結(jié)合實(shí)際開展有效生物生活化教學(xué)的策略我們發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)有很多內(nèi)容都密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，農(nóng)村的孩子相對(duì)于城市的孩子有著更為豐富的農(nóng)村生活常識(shí)，如果老師能夠充分利用好這些知識(shí)，就能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)效率。然而，學(xué)生的生活實(shí)際與教材內(nèi)容的聯(lián)系不能只浮于表面，要深入挖掘農(nóng)村中與生物教學(xué)相關(guān)的資料，要突出農(nóng)村相對(duì)于城市在生物教學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)，要研究生物教材上的內(nèi)容如何與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

　　(2)研究生物生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率方面的作用。

　　本課題的研究詣在尋在農(nóng)村初中生物生活化教學(xué)的途徑與方法，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和效率。因此，在進(jìn)行課題研究時(shí)，我們要不斷分析和總結(jié)生物生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率方面的作用。

　　3、研究進(jìn)程

　　(1)課題研究準(zhǔn)備籌劃階段(2011年11月——2012年2月)認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案。

　　(2)課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段(2012年2月——2012年8月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動(dòng)，通過組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

　　(3)課題研究完善總結(jié)階段(2012年8月——2013年1月)通過在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

　　三、問題解決的有效性說明

　　開展課題研究、實(shí)踐，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(一)教師方面

　　1、促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。

　　教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的抵觸轉(zhuǎn)為積極實(shí)踐。教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實(shí)踐層面上的科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動(dòng)研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

　　2、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

　　通過課題研究，使教師實(shí)踐科學(xué)課堂有了明確的方向，教師的研究意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師的教科研能力得到了提高，撰寫的研究隨筆質(zhì)量不斷提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實(shí)踐、反思，并注意總結(jié)，取得了一定的成果。《從生活中來 到生活中去——淺談初中生物的生活化教學(xué)》獲江蘇省“師陶杯”三等獎(jiǎng)，《小課堂 大社會(huì)——淺談初中生物學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用》獲江蘇省“科學(xué)教育優(yōu)秀評(píng)比”三等獎(jiǎng)。

　　(二)學(xué)生方面

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲

　　學(xué)生們?cè)诶蠋熅�心設(shè)計(jì)的“農(nóng)村初中生活化”的情境中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，他們還能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，在另一方面又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較以往有所改善，參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣保持持久，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　2、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

　　通過本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。從課題研究前的學(xué)生調(diào)查問卷和課題結(jié)題前開展的學(xué)生調(diào)查問卷來看，學(xué)生經(jīng)歷了不會(huì)問、不敢問、不善問到敢問、會(huì)問、善問，從不懂、不會(huì)探究到能掌握探究方法的質(zhì)變過程。

　　四、課題反思

　　(一)存在問題：

　　通過研究學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中生物的生活化教學(xué)有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

　　1、在“生活化教學(xué)”的理論方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使教師具有深度的理論基礎(chǔ)，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐研究。

　　2、課堂教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)還不能切實(shí)符合學(xué)情。

　　3、農(nóng)村初中結(jié)合實(shí)際開展有效的生物教學(xué)的策略還有待進(jìn)一步研究。

　　4、學(xué)生雖然在理論聯(lián)系實(shí)際方面有了一些改善，但離“生活化學(xué)習(xí)”尚有一段距離。

　　(二)改進(jìn)措施：

　　在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課程改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。

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