結題報告范文《農村小學小班化課堂有效教學策略研究》

　　一、課題研究的背景

　　(一)集團化辦學形式下農村學校生存發展的需求

　　為了推進義務教育學校均衡發展，2013年7月，在山陽區政府、山陽區教育局的統一部署下，焦作市焦東路小學與原萬方小學實施合并，焦作市山陽區解放東路第一小學和焦作市光亞學校整合，原來的光亞學校成為解東一小南校區;2015年7月，焦作市東環路小學與焦作市山陽區恩村二街小學、焦作市山陽區北環路小學合并。幾年來，我們看到被整合學校在家長的口碑越來越好了，生源不斷回升，值得一提的是原來的北環小學在沒有合并前每個年級人數只有幾個人，而合并后的第一年一年級的生源就達到了40人。作為一所農村小學，我們深知學生人數是一定的，城區學校生源越多，我們農村學校的生源就相對越少，這給本來就不占優勢的農村學校是一個不小的壓力，城鄉結合部的農村學校要想生存和發展，實現真正意義上的教育均衡，使農村學生就近就能享受到高質量的教育，我們需要打造一流的教師隊伍，形成一套具有農村特色的小班化有效教學策略，而這必須來源于教師課堂教學能力的提升。

　　(二)高效課堂探索歷程下有效教學不斷沉淀的需要

　　2001年秋季，國家級課改實驗區啟動，山陽區所有區屬中小學成為第一批進入新課改的行列，起初我們借鑒模仿，學習洋思“先學后教”教學方式，到后來的2007年2月山陽區教育局提出了“科研興課優質達標活動”，以及2013年學習安陽殷都的“雙向五環教學模式”、2014年的河北威縣的“3331教學模式”，經過諸多的考察、實踐，我們對學校打造高效課堂歷程進行了冷靜的梳理，發現任何模式的產生都有其淵源，與其所在的人文環境、以及學習的師生素質密不可分，我們如果一味模仿，只能是“東施效顰”。再者課堂應有其靈活性，不能限制過死，我們只要在方向上、方法上給予一定的引導，老師們可以根據自身的特點以及學生的實際調控課堂。因此這就引發我們對課堂有效教學策略的思考。

　　(三)農村學校教師自身素質提升的內在需要

　　作為身處農村學校的教師，我們看到一些不好的現象存在：因為學生數量少，很多教師教學觀念不更新，缺乏競爭意識，導致課堂氣氛沉悶沒有活力，學生只守著書本“坐井觀天”，只能靠犧牲音體美等“副課”的時間來提高學生的學習成績，學生的綜合能力得不到拓展提升。

　　作為一名農村老師經常會遇到這樣的情況，也經常碰到家長會互相詢問孩子在哪個學校?或者直接說哪個學校不好。問的多了，這就引起我們的思考，學校好不好，到底差別在哪里?有人會說是現在條件好了，都想去城區就學，說到底還是在家長傳統觀念認為城區的優質教學資源比較多，其中一個關鍵的原因就是認為城區學校里的老師的素質比較高。作為農村的老師，我心里知道只有提高自身素質我們才有可能有底氣的說并不比城區教師差，才會讓家長信任我們的老師。

　　二、課題研究的前期準備

　　(一)組建團隊，搭建平臺

　　我們課題組成員來自城區、農村的6名教師組成。為了便于溝通和統一思想，為了課題的順利實施，我們共同組建了“李河學校省級課題研究小組”微信群。

　　(二)號角吹響，傾心投入

　　在區教科所領導的組織下，我們于2016年3月16日在東環小學組織召開了“省級農村應用性課題開題報告會暨區級課題成果交流研討會”。全區共有近百名省、市、區級課題主持人及教科研負責人參加了此次會議，其中包括我們課題組的全體成員。通過開題報告會的舉行，我們課題組成員形成統一認識，同時學習其他課題組的好的做法，為我們課題活動的開展打下堅實基礎。

　　(三)有序推進，持續發展

　　在整個研究的過程中，我們以課題研究的過程管理為抓手，努力落實研究計劃，搜集、整理課題實驗有關原始資料，加強教師之間的合作、探究，將課題研究與教研活動進行有機地結合。

　　我們深知作為一名教師不管是做教育還是做教育科研，首先應把學習作為首位。學習能讓自己開闊研究，能讓自己站的更高，能指導自己的教學科研工作，能在關鍵處給以啟發。

　　1.專業理論書籍：沒有相關書籍，我們自己上網訂購，比如：《有效教學》 、《現代課程論》、《教學過程最優化》、《小學教育教學研究》、《小學數學教育心理學》、《小學數學教學與課程論》等。

　　2.文獻資料：我們深知要想自己的研究有針對性成效，必須讓自己了解有關課題研究的現狀，所以我們從網上下載學習相關的理論知識。

　　3.網絡視頻資源：我們小組成員充分利用網絡資源，學習教學專家們的各類講座、示范課，不斷更新自己的教學理念。

　　4.利用移動終端：現在智能手機的普及為學習各種知識提供了方便，我們課題組成員充分利用這一優勢，搜集各種資源供大家學習。

　　5.做好積極參加各級組織的教學優質課比賽、教研活動，向同行學習，提高自己的綜合素質。

　　6.利于一切外出學習的機會：把握“打造教育名區戰略”這一契機，我們課題組成員珍惜每次外出學習的機會，帶著課題去聽報告和學習，并不斷思考、探索，課題組成員感受到已經取得良好的效果。

　　7.學會課堂觀察：關注平時的教學過程，思考影響課堂有效性的因素和解決辦法，并明確課題研究方向及重點。在實踐中檢驗，總結方法，形成理論。

　　“農村小學小班化課堂有效教學的策略的研究”是在《新課程標準》、“新教育”指導下實施的，它以“小班化有效教學”為核心，以“策略的研究”為目的，以“學生為本”、“科學發展觀”為宗旨，通過教學過程中多種策略的實施，將大大提高農村小班化的課堂效率。

　　(四)詳細規劃，具體分工

　　三、課題研究的流程

　　農村部分小學受“小班化”所限，不是所有的教學策略都適用于自身課堂。學生人數少，有影響學習氛圍的弊端，也有“時間充裕”的優勢。為此，課題組成員依據專業理論，并結合自身的教學經驗，將課題研究分為四個大環節:

　　確定研究內容——開展理論學習——重新完善內容——實踐驗證策略

　　(一)確定研究內容

　　農村小學小班化的教學本身就有“坐上快車”的味道。學生數量少，容易提升成績。怎樣讓所謂的“快車”提速?怎樣讓農村小學教育與中學教育自然過渡，而不是通過傳統的“砍掉體音美，只要語數外”的壓榨式訓練，讓學生避免一旦步入中學就出現“電量不足”的尷尬?怎樣讓小學教育為終身學習服務?這些問題本身就值得研究，這些也是此次課題的焦點。無論什么策略，都不可能解決所有的教學問題，只有具體情況具體分析，追求教學的“更好”，才是切實可行的。

　　(二)開展理論學習

　　為了扎扎實實的研究課題，我們有準備的出發：利用網絡學習理論知識和觀看專家授課視頻近二十次，建立微信群討論學習心得，訂購專業理論圖書數十本(具體學習有《小班化教學》、《有效教學》、《現代課程論》、《教學過程最優化》、《小學教育教學研究》、《小學數學與教學論》等書籍)進行充電。

　　(三)重新完善內容

　　在理論學習的基礎上，結合課題組成員及其他農村青年教師的教學實際，我們將課題研究的內容(具體策略)進行完善。本著客觀分析的態度，力求具體問題具體分析，解決所面臨的問題。

　　(四)實踐驗證策略

　　在重新完善相關的策略研究之后，教師將所研究的內容在自己的課堂上予以實踐，并根據實踐的結果驗證教學策略的合理性。在驗證過程中，發現的新問題將成為課題組新一輪的實踐內容，直至問題得以解決。

　　四、課題的主題構建

　　根據教師常規的教學活動內容及教學程序，能夠提高課堂教學效率的內容主要分四大塊：

　　(一)課前備課

　　以往我們農村的青年教師的備課過程一般是先讀教材，再研讀教參，按照教參的指引進行初次備課、二次備課。這樣做的弊端是我們沒有吃透教材，沒有吃透《新課程標準》中提出的“低、中、高”各學段目標與小學階段總目標的關系，甚至忽略小學階段目標與初中階段的密切銜接。沒有宏觀上的掌控，我們的具體教學活動勢必會影響孩子的長期發展。長期以來，我們農村小學大多數做的都是增加課時量(占用科學、美術等課)，加大學生做練習題的量，以此提高學生成績，但這終歸不是提高教學水平的有效途徑，這只是在“燙剩飯”。“剩飯”雖然沒有營養，但是也“見效”，因為學生成績確實因為量變引起了質變。但是這樣吃“剩飯”的孩子到了初中以后，劣勢就慢慢顯露出來。他們思維不夠發散，他們的邏輯不嚴謹，他們缺乏創造力，歸根結底：是他們小學階段的學習習慣、學習能力沒有“養成”。為此，真正想以“學生為本”，就必須樹立科學的“學生發展觀”。作為學生的領路人、啟蒙人，我們教學的目的絕不是提高成績那么單一。

　　(二)課中環節

　　為了能最大限度的提升課堂教學效率，我們山陽區先后施行了“高效課堂”、“雙向五環”等模式教學。在此期間，我們從中獲取了不少寶貴的經驗，也從實踐中認識到：沒有一種模式是適用于每一節課的。所以，要想最大限度的提升課堂教學效率，要想不以犧牲學生長期發展為代價，就要根據具體課型用到具體的教學策略，也就是要“具體問題具體分析”。

　　1.導入

　　導入的方式很多，有情境導入、談話導入、活動導入、設疑導入等等，不論哪種方式，都要以調動學生學習積極性、奠定整個課堂教學藝術基調為前提。好課越上越升溫，所以導入不宜“濃墨重彩”、不宜耗時過長，一般二、三分鐘即可。

　　2.講授、提問及評價

　　在研究過程中，我們認識到教學的每一個環節(包括課前、課中、課后)既獨立又統一。我們需要從“學生為本”、“學生長期發展”處著眼，尋求一節課的最優教學目標。(說最優，其實我們知道我們永遠無法做到最優，只能無限接近最優。)在這個“最優教學目標”下所進行的講授、提問、評價、組織形式、反思才是較為客觀和科學的。

　　(1)如何運用講授法呢?一位教師在自己的反思中這樣寫道：“在新課改的進程中，一些名校提出‘講授時間不能超過幾分鐘’的新理念好像也一直在我們耳邊響起，面對這樣的狀況，我們會猶豫:講吧,好像忽視了學生的主體性;不講吧，害怕學生學的不扎實。

　　我們課題組不由得有了這樣的疑問，在教學中講授能拋棄嗎?如果不能，什么樣的講授算是好的，也就是說什么樣的講授才是有效的呢?”

　　(2)提問是課堂中常見的教學行為。在日常教學中，農村青年教師的課堂提問存在以下問題：

　　①提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，比如老師問“知道了嗎?”、“對不對?”這樣的問題常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

　　②答案被老師完全控制。有時候，老師在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

　　③候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。我們在研究過程中，發現提出問題到學生回答至少停頓五到十秒鐘效果才會更佳，因此我們提出一句口號：多想五秒鐘，回答更精彩。

　　④不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

　　課堂的大多數時間教師都在提問，所有的提問都該指向本課的教學目標。提問的目的是解放學生的思想，培養學生的創造力和邏輯思維能力。這樣的提問才是為有效課堂服務的。

　　(3)多元化評價讓學生的興趣和課堂氣氛被調動起來，提高課堂效率。

　　一談到評價，大家腦海里都會冒出“多元”一類的詞，與之而來的是“生生評價、代幣制評價”等一些具體措施。評價方式很多，語言評價、獎勵評價等，但其根本目的應為教學服務，要有學科味，要讓學生從評價里獲得肯定后更積極主動的投入到學習當中來。

　　(三)問題行為和組織形式

　　問題行為在城區小學的大班額里出現較多，在農村小班額里也屢見不鮮。但是人數少，便于管理，教師的一個示意，或一句批評，可能就杜絕了問題行為的繼續發展。

　　采用什么樣的組織形式還是要看教學的內容。一般情況都是用的班級教學，結合小班化的實際，需要集中眾人智慧才能解決的就需要“小組合作”，需要聯系實際操作才能推論的最好用“現場教學”，需要針對部分學生進行講授的用個別教學。沒有哪種形式是最好，只有更適合。

　　侯利紅老師在講習作部分觀察日記的寫法時，就讓學生走出教室，來到學校的花壇前進行實地觀察，進行現場教學。這樣既考慮到了小班化好組織的特點，又讓學生將自己的真實感受寫下來，鍛煉了學生的觀察能力和寫作能力。

　　(四)課后反思

　　反思是教師專業化成長的重要途徑，因此我們課題組要求每一位成員課后需要反思，集體評課之后需要反思，聽專家講座也需要反思，平時理論學習要結合自己的教學實際進行反思。對當堂課的反思，教學的一個重要檢驗環節。它可以檢驗備課時有無漏洞，檢驗設計的教學環節是否達到了《新課標》、教參的要求，也檢驗了課堂生成對于教師的智慧啟迪，對于學生的思維拓展。但是，做到了這些還是不夠的，這節課，學生學會了什么?課堂是否高效?能力是否得到提升?才是反思的焦點。

　　五、農村小學小班化課堂有效教學的具體策略

　　(一)抓好教學常規，提供制度保障

　　1.小班化教學需落實常規，重在細化

　　沒有扎實的教學常規做底色，我們農村小學小班化課堂有效教學難以真正的實施研究。從課題研究開始，我校教導處根據《山陽區教育局關于進一步加強中小學教學常規管理的實施方案》要求以及本校的班級學生少等實際情況，完善、修訂、貫徹落實了《李河學校教師工作一日常規》《李河學校教師備課制度》《李河學校輔導學生制度》《李河學校教師上課制度》《李河學校作業布置與批改制度》《李河學校教學常規檢查》等常規教學制度，使全體教師明確了教學常規所要求的內容和目的，為規范教育教學工作提供了制度保障。

　　2.小班化教學備課上課，需規范化

　　備課是上好課的基礎。假期里，各年級各學科提前備出了三周課，開學后日常教學最少保證超兩周備課。備課要嚴格按照流程進行，先學區教研組集體通教材，再分工個備，然后教研組再次集備，集備后傳給分包領導審核，審核后修訂形成教師個人教案。上課前，我校要求教師認真鉆研教材，把握內容，結合小班化現狀、本班學情及學生年齡特點進行二次備課，上課后進行教后根據教學效果再備。為了有所區別，我校教師提倡教師使用“三色筆”，備課用黑筆，二次備課和反思使用藍筆，教后再備用紅筆。這樣做的好處有二：一是便于教案檢查、展評，二是讓老師們的備課及反思更有針對性。為了提高備課質量，集中同年級同學科教師集體智慧，每周三、周四我學區都要進行集體備課活動。

　　3.小班化培優扶弱，需日常化

　　根據農村小學班級人數少的特點，我們的配有培優扶弱有時間充裕的優勢，因此我校要求每位教師每天對學生進行面對面的輔導不少于一次。形式可以采取即時輔導、跟蹤輔導等。

　　即時輔導，就是教師針對學生中出現的錯誤，及時輔導，指導訂正，并再次批閱。在輔導時，教師做到三個字：即“問”、“講”、“查”。“問”就是問學生，尋找作業出錯的原因;“講”就是講題目，教給學生正確的思考方法;“查”就是教師講完題目后，再出一道同類型的題目，考察學生能否做到舉一反三。

　　跟蹤輔導，主要指教師利用課余時間將少數學困生出現課堂上未掌握相關知識點進行課下講解，并練習鞏固。

　　4.小班化教學作業布置批改，應時效化

　　嚴格規范作業管理，建構有效作業體系。規范教師作業布置要求、作業數量、作業批改，尤其是要求規范學生作業書寫和答題格式。督促教師要求學生把作業的封面信息用工整的字跡把學生的校名、姓名、班級等信息填寫完整。

　　5.小班化教學備課步驟，需科學化

　　(1)個備

　　自己獨立備課是一切教學、教研活動順利進行的前提，因此我學區強調集體備課的同時，我校不會忽視個備。在獨立備課方面，我們經過不斷的學習和實踐，摸索出適合我們農村教師，尤其是針對小班化的備課方式。另外我們強調的是，我們重視規范，但不死板，我們鼓勵教師在規范規則的基礎上發揮教師的創造力。下面則是我們學校在個備上的一些做法：

　　1.研讀新課標，把握方向：作為一個教育者，我們深知教育不能只見樹木不見森林，應該以孩子長遠的發展為目標，因此老師必須能在整體掌控的基礎上準確把握教育的階段性目標。因此我們課題組要求教師必須在新學期開始的基礎上研讀新課標，明確對學生的培養的總目標和學段目標。

　　2.解讀教材：每一節課，要求教師獨立(不看其他資料)完成對教材的解讀，通讀每部分內容寫出自己的認識或者教材編寫意圖，找出教學目標;

　　3.對照教參，找出差別：在自己完成對教材的解讀基礎上，對照教材，看哪些自己解讀的到位，哪些沒有想到?并用文字記錄下來;

　　4.初備教案：在前兩項完成的基礎上，根據本班學生的實際情況憑借自己的知識儲備獨立完成教學設計，初備教案至少包含以下要素：題目、教學目標、教學重難點、教學過程等;

　　5.查找資源，完善設計：憑借教師自己手頭的資源，搜索、參看其他資料，學習并對照自己的設計，吸取對自己有用的部分，并寫出原來設計哪些地方可取，哪些地方需要修改，用文字記錄下來;

　　6.教學設計個性化：要求教師的教學設計要求針對性，要求個性化，充分考慮學情和小班化現狀，結合自己本身的教學能力，設計出符合自己和本班學情的教學設計。

　　(2)集備

　　集體備課作為教師合作教研的一個平臺，充分發揮團體的智慧，有效地彌補教師備課中的不足，促使教師在教學認識上相互碰撞交鋒，找到更有效解決問題的方法。近些年，我們學校利用全區大教研、學科教研組活動，進行集體備課的有關嘗試。積累了一些經驗，對其進行再認識和反思，我們認為這一過程也不可缺少。

　　以下是我們在教研活動中的幾點做法：1.明確集體備課的開始時間和結束時間;2.明確集體備課的地點;3.明確集體備課的主備人;4.明確集體備課的內容、范圍和要求;5.集體備課中同課異構認識交鋒。

　　(二)農村小班化教學的課中呈現策略

　　1.教學中的語言運用策略

　　(1)小班化教學中的講授策略

　　講授法是教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段;從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。因為“接受型”幾字的帽子，在“雙向五環”模式期間，手足無措的農村青年教師曾把這種教學方法摒棄一旁。現在經過實踐研究，我們發現講授法依然有它不可取代的價值。只是它不適合每一個知識點或每一節課。我們常用的教學方法不僅有講授法，還有談論法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發法、實習法等。這么多教學方法，一定要本著“學生為本”、“學生長期發展”為原則，還要結合每一節課的需要來取舍。

　　經過我們課題組成員的共同學習、研討，我們認為農村學校教師在講授法上應該做到以下幾點：

　　① 普通話發音正確規范

　　我們教學中要求用普通話，甚至我們的教室的門上打著“請講普通話的字樣”，然而作為農村學校的教師們，特別是老教師們，還有一部分男教師，是否真的做到發音正確規范了呢?通過我日常的觀察發現：教學課堂上的普通話有個別老師的出現方言嚴重的情況，有的是各別字的發音聲調錯誤，甚至是聲母zh、ch、sh發成z、c、s的現象。可以說普通話是老師的一項最基本的教學技能，如果不能給學生做一個很好的示范，可能受影響卻是學生的一輩子。

　　② 教師的語言要做到清晰流暢

　　研究表明，一個教師語言的清晰度和流暢程度在很大大程度上影響者班級成績的高低，看來我們在這方面一定要注意。細細想來，語言的不清晰會造成孩子們聽課時造成對知識的誤解和偏差，甚至是聽不懂的現象。而教師語言的不流暢會影響孩子的思維，一個思維斷斷續續的課堂，可以想象他在課堂上能有多少收獲。所以清晰流暢可以帶來一種語言的美感，愛聽你講，樂于聽你的講，從而喜歡上您的課堂。

　　③教師在講授時聲音要富有變化做到抑揚頓挫

　　心理學研究表明，變化的事物容易引起學生的注意，而學習是需要花費學生注意力的一種心理活動，因此要學到知識，學生必須能夠注意你的講話的內容，能夠搜集到有用的信息。

　　那么如何能使孩子們的注意力自覺的跟隨到你所講授的內容呢?答案就是，修煉自己的語言，讓自己的語言富有變化而抑揚頓挫。我們的課堂容易出現這樣一種現象，一個調講到底，從而單調乏味，學生怎么去聽你講的呢?不聽你講如何獲得知識和能力?

　　④教師在講授時語言要簡練

　　在聽課時發現有的教師啰啰嗦嗦，一直在那繞來繞去，很簡單的一件事變得復雜了，復雜的問題更復雜，這些問題在一些年輕教師體現的比較多，當然還有一些教師老教師在講授課文時想把課文和探究挖的深入，體現教師的獨具匠心，有新意，不斷的去挖啊挖啊，最終走進另外一個死胡同。

　　一個科學家曾這樣說過：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成若干個簡單的東西去做。因此教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐，一種功夫，一種水平、一種境界，它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其精俗、精巧之顯而易見，于文森教授在它的課堂有效教學中這樣論述道。

　　⑤教師的語言要具有啟發性

　　具有啟發性的語言可以引發學生積極思考，能夠從中找到解決問題的突破口。假如教師的語言平平淡淡，沒有思維成分，學生就懶得思索，而問題提的太難的化，學生又喪失思考的信心。如何保證在學生的現有水平通過教師的教導達到一個更高的水平，也就是平常我們所說的跳一跳摘桃子的說法，這些都是我們課題組成員認真思考的問題。

　　(2)農村小班化教學中的問答策略：提問和回答緊密相連。結合我校的小班化現狀，我們將可以利用提問讓全體學生參與進來，調動學生的學習積極性。我們在研究過程中發現，課堂上提問越多，學生參與度越高。這可能是學生在回答時的聽和說兩個活動給予了他們更多表現自我的機會，引發了他們學習的興趣與注意力，調動了他們課堂參與的熱情。但是我們不能簡單的追求提問次數的多，這個多是要有“質”的保證的。對此，我們可從發問策略、候答策略、叫答策略、理答策略四方面改善。

　　①發問策略：發問的高認知水平問題和低認知水平問題分配比例要合理。雖然研究表明，高認知水平的問題對學生成績的提高有積極作用，但是低認知水平的問題也有它存在的意義，完全摒棄低認知水平的問題也不利于基礎知識的累積。

　　②候答策略：我們在教學實踐中經常看到很多老師提問后，只做近一秒的停頓就開始指名學生回答問題。這些回答的學生往往是學習程度較好或反應較快的。用他們的回答去檢驗所有學生的接受程度是不夠科學的。這樣短的時間，學生大多沒反應過來，沒來得及思考，教師就指名回答或是教師自己拋出正確答案，這樣的課堂不僅是不高效，甚至無效。根據問題的難易程度不同，教師的候答時間也應調整。較為簡單的問題，等候時間大概在三至四秒;較為困難的問題，等候時間大概在十五秒左右，因此我們提出這樣一句小口令：多想五秒鐘，回答更精彩，充分考慮到小班化環境中不同學習程度的學生，讓學生養成多思而后答的學習習慣，取得了良好的效果。

　　③叫答策略：以往課堂上出現的叫答方式主要是指名。隨著不斷實踐、不斷學習，我們發現“有規則的叫答”、“叫小組答”、“編號連環叫答”等諸多叫答方式更能激發學生的課堂關注度和學習積極性。

　　④理答策略：對于學生應答的課堂行為，教師應迅速做出理答，或是口頭語“是”、“對”等，或是給予必要的表揚。在表揚時，應注意表揚的內容要盡量具體，對學生之后的學習行為給予指引，比如侯利紅老師這樣對學生回答的問題作出回應：“你的回答老師明白了，能希望你能大聲地完整復述一遍嗎?”口頭理答后，也可把表揚具象化。王亞州老師在教學中是這樣做的，在學生受到表揚的時，該學生就可以積分1分，集夠一定分數可以兌換一張借閱卡。當然這樣表揚的次數不宜過多，否則會失去它的激勵作用。教師也可以根據學生的回答進入下一步教學，這也是一種理答方式。

　　2.農村小班化教學中的課堂中“學”的策略：緊扣目標，依據內容，制定學生的學習策略

　　調查發現，農村學校學生人數少，教師往往心理上認為教學難度較小，在教學中教師往往采用單一的教學組織形式、生硬的教學方法，導致學生逐步喪失興趣。課堂本應成為文化和思想流淌的場所，充滿著師生之間的交往互動，如果教師一堂課從頭到尾，沒有任何調整措施，在臺上講得天花亂墜，下面學生昏昏欲睡，教學效果肯定是低下的。

　　(1)農村小班化教學中的合作學習策略

　　在組織聽課中發現，有的老師為了迎合新課標的要求，盲目的采用合作交流的方式組織教學，學生熱熱鬧鬧的在那里合作交流，在后面的成果展示中，暴露出很多問題，認識不夠深刻，說不到點上，浪費了大量的寶貴時間，最后還是老師把問題講明白了，不但沒有體現出課堂的高效，反而適得其反。要有效的運用合作學習的方式組織教學，需要注意以下幾點。

　　①選擇適宜的學習內容。一般規律性強的，覆蓋面廣的，遷移和應用范圍大的知識是首選，也可以選用不同事例、不同方法、從不同側面去解決的課題，也可以選擇利于殊途同歸、達成共識的內容，也選擇容易分解成若干具體的任務的、可以通過協作努力共同完成的內容，還可以選擇利于發散思維發展的內容。

　　②分組要合理。農村學校人數少，要在充分了解學生的基礎上，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組;組內每個學生都應該有自己的職責與分工，互相配合、通力合作、各司其職、各盡所能，共同完成任務;切忌為合作而合作，開展合作學習的任務必須有一定的挑戰性、開放性、探索性。

　　③選擇恰當的合作方法。不管是學生個體或小組的自主學習與探究活動，還是學生間或群體間的交流與討論活動，合作學習常借助討論法來實施，教師要讓學生暢所欲言，并適時地引導、介入、歸納、總結，實施延遲評判。李新老師在教二年級上人民幣的使用復習課中，考慮到只有四個人的小班化學情，讓班里的四個同學模擬《誰是合格售貨員》，準備代幣和商品，讓學生練習人民幣的使用，學生自主選擇商品，走到“收銀臺”結賬，每個學生在活動探究中中熟練地掌握了結算的方法，整個課堂氣氛活躍，取得了良好的效果。

　　④全班共享合作成果。展示交流要注意達到三維目標;各小組中心發言人代表的是小組，而不是個人觀點;對小組合作的成果給予恰當的評價，既要有小組的自評，運用發展性評價，又要以團隊成績為標準，對合作學習進行評價。

　　(2)農村小班化教學中的探究學習策略

　　聽課中發現，教師常常會把一節課的重難點放手讓學生去探究，但是發現學生的能力有限，探究出來的東西很淺顯，價值不大，探究只是停留于形式，教師對探究學習的學習方法缺乏必要的指導。有效的運用探究性學習組織教學，需要注意以下幾點：

　　①要篩選內容。直觀的內容可以調動學生的多種感官，從而發現背后的規律，比如運算定律，商不變的性質，小數、分數、比、比例的性質等，這些知識比較明顯，可以放手大膽地讓學生進行探究，問題解決后會產生很強的自豪感。再比如，在學習七言律詩《望天門山》時，侯利紅老師先讓學生聽朗讀錄音，然后再根據之前學過劃分古詩節奏的方法讓學生自主學習誦讀，不僅達到了預期的學習目標，而且鍛煉了學生的自學能力。

　　②探究問題要精彩。問題是引領探究走向深入的關鍵，太簡單沒必要，太難又無從下手，有層次的問題設計是引領學生探究的好方法，還會使不同程度的學生在探究中都有收獲。

　　③探究材料要準備。探究材料(學具)要便于操作，利于學生探索、發現。另外，農村小學人數少，材料應該備齊備全，還可以多準備一些，以作備用，增加熟練程度。

　　④探究形式要多樣。根據選取任務的難易確定探究的形式，是個人獨立探究，還是小組合作探究，還是班級集體探究。同樣的問題以不同的形式呈現會產生不同的效果。尤其是小班化的環境下，集體探究形式下的組織形式更要注意到全體學生的參與度問題。

　　⑤自主探究，適度指導。教師要根據對學生的了解以及目標的需要，考慮學生進行探究時的角色定位，要對學生有針對性的指導，使探究順利進行。

　　(3)農村小班化教學中的自主學習策略

　　新課程標準提出：教師要注意培養學生的自主學習能力，為今后的學習打基礎。但是，教學中教師往往忽視對學生自主學習能力的培養，覺得農村小學生學習能力有限，還是喜歡“滿堂灌”，針對教師對于自主學習缺乏認識的問題，我們提出了有效開展自主學習的指導意見。

　　①增強學生的自主意識。

　　教師要想方設法讓學生自己主動地學，要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。 從入學開始，我們的教師就逐漸讓學生明白：應該怎樣預習、聽課、復習和書寫作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。

　　②創設最佳的學習氛圍。

　　教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉悅感。教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，以培養學生思維的連貫性，鼓勵學生不懂就問，并通過小組交流或課堂解惑時由“小老師”來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

　　③精心設計學習過程。

　　學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習的認知規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。經過我們課題組成員的共同研討下，最后總結出農村小學小班化課堂上能夠切實可行的具體方法如下：

　　a.與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。

　　b.全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

　　c.練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。

　　d.滲透和指導學習方法。

　　e.建構高效農村小班化課堂教學模式

　　課題組在課堂教學上經過多次的實驗和總結，摸索出了一套適合農村小學小班化教學模式。通過實驗表明此模式有幾方面的優越性：能激發農村學生的表達欲望，活躍課堂氛圍;能激勵學生發揮出自己的最高水平;能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高;能增進同學間的情感溝通，改善人際關系。具體操作如下：

　　(1)自主學習:新課開始，教師出示學生學習目標，讓學生帶著目標進行自主學習，在語文課自學中把不懂的生字詞、段落標記出來，若有時間可查閱工具書幫助理解;在數學課自學中把不懂的概念、問題標記出來，若有時間，可反復思考。在此把自學放在課內教師可隨時輔導學生自學，讓自學更有效，從而掌握自學方法，養成自主學習的好習慣。

　　(2)組內交流:學生帶著在自學中遇到的問題，組內討論能解決一部分。此環節讓后進生先說，優生盡量解答，這樣后進生不僅問題能解決一部分，而且語言表達和交流能力也得到了鍛煉，同樣，優生在解答問題的過程中對知識的理解能更深入，表達能力也會提升，還會在交流中碰撞出新的問題。

　　(3)提出問題:在組內解決不了的問題，請組內代表提出來，老師做好記錄。

　　(4)師生解惑:針對學生提出的問題，班內學生優先解答，教師補充;學生不能解答的，教師精講。這樣，一節課所有學生的所有問題都能在自學中、交流中解決。

　　(5)練習鞏固:針對一節課的重點和學生易出錯的地方進行鞏固練習，練習形式要多樣化，有說、寫、畫等，練習內容豐富，能充分發揮小組長的幫帶作用。

　　(6)總結提升:在這一環節讓學生自己回憶總結一節課的內容，從而讓學生對一節課的知識再進行系統化的吸收。

　　3.農村小班化教學中的預防和處理問題行為策略：關注全體，發揮機智，有效預防和處理問題行為

　　農村學校學生人數少，便于管理，但是依然發現有些老師課堂上只有教學設計，對學生關注的不夠，導致部分學生學習熱情不高，出現了走神、做小動作等問題行為，所以，教師要從以下幾點做起，發揮教育機智，有效預防和處理問題行為。

　　(1)及時制定、正確實施課堂行為規則。

　　教師應該讓學生參與建立和制定課堂規則，讓學生知曉和執行規則，讓學生能自覺主動地執行規則，并達到了預防的效果。如我們常用的課堂規則：(1)在教師講課時不能說話，不能有破壞性的噪音，不要在教室里隨意走動，認真聽課;(2)不能干擾別人做作業，必須按要求獨立完成作業;(3) 學生如果不理解，應該提問，回答問題前必須先舉手并不能喊叫;(4)不搖晃、推動和撞擊桌椅。

　　(2)建立積極的師生關系。

　　教師應定期用目光掃視教室，與學生經常保持目光接觸，讓學生感受到教師對自己的關注，教師要善于運用評價性語言激勵學生，營造良好的師生關系。

　　(3)讓學生參與課堂。

　　一個沉默、拒絕參與課堂的學生往往更容易出現擾亂課堂的行為。教師要從營造良好的環境，合理安排學生的座位，認真備課，上課時保持熱情，鼓勵全體學生充分參與到學習中。

　　(4)營造有吸引力的課堂，讓每個一個學生都獲得成功和發展。

　　常言道興趣是最好的老師，只有營造有吸引力的課堂，讓學生真正對課堂教學感興趣，提升教學的有效性，才能更好地減少課堂問題行為的發生。教師還要注意了解學生，發現學生的優點，鼓勵肯定學生的表現，給學生表現自我的機會，逐步體會到成功。只有讓學生感受到成功，他們才愿意繼續學習下去，假如學生失去了信心和對學習的興趣，便容易出現發呆、睡覺、講小話等許多問題行為。

　　(三)農村小班化教學中的教后反思策略：課前慎思、課后反思，借助反思促進教師成長

　　調查農村學校老師們的反思現狀，首先發現有老師的準備不夠充分，集體教研的氣氛不夠濃烈，一般都是由主備老師包辦，缺乏交流研討，課前集體備課這一塊做的不夠，其次發現教師們的反思只是停留在教學設計后的針對這幾課的幾點反思，反思的面不夠廣，反思的形式單一，針對這些問題，我們提出來了有效反思的策略。

　　1.建立交流平臺，營造反思的氛圍。針對集中難的問題，我們學校建立了微信群李河學校群，便于老師們在業余時間，借助微信平臺交流研討教學問題。另外，我們學校組織老師們每周定期去學區集中教研，集體研課，反思教學中的問題。

　　2.明確反思的內容。

　　(1)課前慎思，反思教學設計方面的內容，比如：我的教學目標設計明確嗎?重難點設計的合理嗎?準備的資源材料充足嗎?我的教學活動和方法設計的有效嗎?我給學生布置的作業的量恰當不恰當?有沒有分層作業?

　　(2)反思教學實施方面的內容，比如：我們的教學過程是否按照教學設計的方案來教學的?實施過程中根據實際學情有沒有修改我的教案?課堂有沒有出現預設以外的情況，如果有這些情況，我在課堂上是怎么處理的，我在課堂上的提問質量怎么樣?我在課堂上對學生的評價是不是科學?課堂上教學方法和組織的形式有效嗎?課堂的練習對實現教學目標有幫助嗎?教學過程中，學生參與的如何?

　　(3)目標達成度：哪些目標沒有實現，為什么?我近期的重點培養的學習習慣是否在課中有所體現?我制定學生的學習目標或教學目標輕松解決了嗎?

　　(4)自我評價：我的課堂滿意度如何?有成就感嗎?我的時間利用高效嗎?課堂的秩序好不好?學生的興趣濃嗎?有困惑嗎?

　　3.明確反思的方法。

　　(1)常規法：每堂課后進行反思，反思這節課的得與失。

　　(2)頭腦風暴法：每次聽評課活動后進行反思，結合聽課感受和其他老師的評課意見，反思自己在課堂上是否有同樣的問題，提出下一步的努力方向。

　　(3)專家引領法：每次培訓學習后，拿所學理論聯系自己的教學實踐去反思，查找得失。

　　(4)教育日記、教學隨筆法：日常生活中對教育教學問題有思考，有感觸，有感而發，即可提筆記下點點滴滴。

　　六、我們的困惑

　　雖然在課題研討的路上，我們課題組整體素質得到了提高，學生的自主學習能力得到了培養，課堂教學面貌有了改變，但我們課題研究還不夠深刻，離結題目標還有一定距離。也留下一些困惑：

　　1.課題組以外的個別教師對于高效課堂的認識不夠，自己多年習慣的教學方式不敢改，不愿改。公開課上，按要求走走樣子，沒人聽課時，又回歸自己的老一套，課堂教學隨意性太強、不夠高效。

　　2.我們課題雖然取得了一些具體可行的課堂有效教學策略，但我們離真正的高效課堂還存在很大差距，由于人員少，能力有限，目前沒有形成一套完成的有效課堂標準體系和策略，因此也只能按照我們研究的結論對我們的課堂進行評價。

　　3.教研集備的氛圍不夠濃烈，教研缺乏時效性。雖然我們借助各種平臺、活動，加大教研的力度，但是這些都受時間的影響。特別是，農村學生人數少，每個年級都只有一個班，同年級、學科老師要教研比較受限制。

　　七、展望未來

　　1.制定教師成長計劃書，強化思想，落實行動。學校設計好教師專業成長測評書和計劃，并指導教師分析自己的優勢和不足，制定一學期的成長計劃，落實到具體的時間、任務，到學期末結合過程材料，組織評價，以督促教師成長，為教師們上出高效課堂沉積經驗。

　　2.制定高效課堂評價標準。從過于關注教師的表現過度到關注學生學習的狀態和效果，把學生學習的效果作為評價高效課堂的重要標準。

　　3.制定學生評價標準。在抓實教學常規的基礎上，做周考、月考等紙筆測試工作，及時反饋學生掌握知識的情況。補充其他評價，如學生的日常表現，評出積極分子，定期發放喜報。在學期末，補充口語測試，面對面的測試學生的口語表達能力。

　　4.建立師徒結對工程。把同一學校內有經驗的老教師和青年教師捆綁結對，建立師徒關系，要求他們互相聽課，課前教研，課后反思教學中的問題。老教師把經驗傳授給年輕教師，年輕教師把活力、新思想傳遞給老教師，還解決了教研時效性的問題，學校定期檢查師徒的聽課筆記，以督促成長。

本文由卓文著作網首發，轉載請注明出處和鏈接。

文章名稱：結題報告范文《農村小學小班化課堂有效教學策略研究》

文章地址：http://www.guanyisy.comhttp://www.guanyisy.com/anli/keti/15719.html