《陽光教育的探索與實踐的研究》開題報告范文

　　一、研究背景

　　1.近年來，在上級部門的關心和學校領導的重視努力下，學校教育取得了較為豐碩的成果，并保持著良好的發展態勢。尤其是學校致力打造的陽光體育活動初見成效，先后成為常熟市陽光體育示范學校、特色學校，學校的陽光體育活動在常熟市的評優活動中屢獲佳績。陽光體育，成了學校一道亮麗的風景線!由此促進了學生全面、健康發展，提升了教師的教學理念，夯實了素質教育。同時，學校的辦學特色日趨凸顯，“陽光”吸引了星小人的眼球，“陽光教育”成了全校教師的追求與理想。

　　2.時代呼喚陽光教育。中共十六屆四中全會提出，要“堅持最廣泛最充分地調動一切積極因素，不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”。 第一次明確提出了構建“和諧社會”的目標。“和諧社會”這一執政理念的提出，充滿了現代社會的政治智慧與勇氣，其核心就是通過構建“和諧社會”，實現民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處、經濟發展，最終實現人民生活的美滿幸福。黨的十六屆六中全會明確作出了《構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，將“堅持教育優先發展，促進教育公平”擺在突出位置。作為社會公共資源的教育，它必須公平、公正地惠及每一個受教育者，像陽光普照大地般為建設和諧社會、促進人民幸福生活發揮其應有的作用。

　　站在這新的21世紀，我們應該讓教育更有所作為：把教育還給孩子，讓教育更好地適應孩子的天性，讓孩子在教育中找到快樂，得到溫馨，感受幸福，一句話，就是讓教育充滿陽光，普照每一個孩子!

　　3.1999年6月，我國以中央政府命令的形式推出了素質教育，繼而在2001年9月，啟動了新一輪課程改革。這一切的教育改革舉措，目的都是為了革除教育存在的弊病，使教育減少幾分灰色，增添一分亮色，使教育的天空呈現藍天白云，陽光燦爛，能夠普照每一個孩子，最大限度地提升學生的綜合素質，促進學生全面健康發展。因此，陽光是教育改革的應有之義。

　　二、課題的核心概念及其界定

　　1.課題的核心概念是：陽光教育。

　　2.核心概念的界定：“陽光教育”是以尊重、理解、賞識、激勵為核心標志的，用真愛和真知為學生的幸福人生奠基的教育。“陽光教育”是一種讓每個孩子走進陽光的教育;是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育;是倡導教師順從天性、承認差異、追求陽光、寬容失敗的教育;是引導學生相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育;是尊重每個學生的生命特質、挖掘每個學生的生命潛能的教育。

　　三、理論依據

　　1.現代教育理念。

　　教育，是培養人的活動。通過有目的的教育活動，承傳文明，開發潛能，提升人性，增進人改善自身生命環境的能力，促進人的社會化、個性化和主體化，即通過教育，使人成為人，成為大寫的人，這是教育永恒的使命。因此，人是教育的對象，也是教育的目的。教育要以人為本，要提升人的理性，即全面提升人的深層的智慧。

　　2.陽光教育理念。

　　(1)教育是陽光的事業。教育培育人才，傳承文明，提升人性，促進社會經濟發展，肩負著民族復興的大 任，是造福子孫后代的崇高事業。

　　(2)教育是充滿愛的事業。沒有愛就沒有教育，陽光教育要發揚陽光無私奉獻、公平公正、博大無私、普照大地的大愛和永恒精神， 以陽光般的情懷塑造陽光新人。

　　(3)陽光教育是尊重生命的教育。教育是具有生命的事業，它源于人類生命發展的需要，它不可能離開生命而存在;因此，教育要關注生命，尊重生命，張揚生命。陽光的教育讓生命在陽光的普照之下更加和諧，更加靈動，生命的意義和價值得到了最大限度的提升。

　　(4)陽光教育是自我實現的教育。陽光教育不僅僅局限于知識、技能的掌握，更重要的，陽光教育注重心靈的和諧和溝通，它觸及生命，充盈精神，建構人生。教育者 和受教育者是相生相助的生命結合體，教育者是發光體，受教育者同樣是發光體，交互生輝，共同生長，此乃真正的“教學相長”。

　　概括起來，陽光教育倡導：用生命培育生命，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧， 在陽光教育者的引導下使每位學生成長成為身心健康，個性鮮明，品德優良，學有所長的陽光少年，使學校成為師生共享教育陽光，充滿成功與快樂的陽光學校，使教育事業真正成為人民滿意的陽光事業。

　　四、研究目標、內容(或子課題設計)與重點

　　1.研究目標

　　陽光教育不僅關注學生的學習，更關注學生生活、合作、創新;不僅重視學校教育，也重視家庭教育、社區教育;不僅追求學生的成長，也追求教師的成長、家長的成長;不僅引導和幫助學有困難的學生取得成功，也引導和幫助其他各種類型、各種層次的學生獲得更大的成功;不僅關注學生學習結果，更關注學生學習的過程和方法。在此基礎上，通過累積學生一個一個堅實的腳印，讓學生的人生沐浴在七彩陽光中。

　　(1)價值目標：讓孩子沐浴人類思想陽光。通過實施陽光教育，加強中華優秀傳統文化教育，幫助孩子尋求教育中那失落的東西，尋找現代文明中嚴重失落而我們潛意識中一直呼喚著的自我意識和人生意義，沐浴人類思想的一抹永恒陽光，培養孩子從小關愛自然，關注人生意義和自我意識。

　　(2)人格目標：塑造孩子陽光人格。陽光教育培養的是陽光的人，這種陽光的人，就是要通過教育保存并擴充其天性，使其天性得到充分發展。這種陽光的人，有兩個共同的特征：自立、自主、自律;身心和諧發展。因此，教育要順應孩子身心發展的順序和特點進行，要努力在孩子的現在生活中引入一股未來生活的水流，要把我們潛藏在遙遠地方的教育目的的種子移植到孩子生活的心田里，使孩子收獲希望，成為現實生活和精神世界豐富的陽光的人。

　　(3)學校整體發展目標：繼往開來，自主創新，倡導陽光教育，傾訴陽光心語，塑造陽光少年，打造陽光教育品牌。用理想的教育去實現教育的理想，用思想引領教育，以理念主導行動，通過深入實踐、探索，用三到五年的時間，努力把我校打造成教育教學質量上乘的個性鮮明的示范性陽光學校，構建具有我校自身特色的學校發展戰略和辦學策略，為實現基礎教育現代化搭橋鋪路，探索經驗，貢獻價值!

　　2.研究內容

　　(1)推行陽光管理，實現教師自主性、團隊性參與學校管理的研究。

　　(2)構建陽光課程，彰顯童真的研究。

　　(3)打造陽光教師、培育陽光少年的研究。

　　(4)實施陽光評價，放飛心靈的研究。

　　3.研究子課題

　　(1)實施陽光德育，建立和諧校園

　　(2)陽光課堂的實踐與研究

　　4.研究重點

　　陽光管理的推進、陽光集體的打造、陽光課程的構建是本課題的研究重點。

　　五、研究思路與方法

　　1.研究思路

　　科學地把握陽光教育的內涵與外延，在學校教育中有針對性地提升教師和學生的素養。著力從學校環境、管理、課堂教學、師生團隊建設研究等幾方面進行陽光化的探索與研究，用時代精神燭照教育，為孩子的生命奠基，為教師的發展服務。力爭將學校建設成充滿陽光氣息的樂園。

　　2.研究方法

　　(1)文獻法。要搜集和分析研究有關陽光教育的文獻資料，從中選取信息，并對這些資料做出恰當分析和使用。

　　(2)調查法。通過訪談、問卷、座談會等手段，有計劃地廣泛了解、掌握學校陽光管理過程中的經驗、問題和教訓，進行綜合分析，得出科學結論，以便指導今后的校園建設。

　　(3)行動研究法：在課題實施階段，針對陽光教育目標提出系統的措施，并在行動中不斷探索、改進和解決問題。

　　(4)經驗總結法：重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便于成果推廣。

　　六、課題研究實施措施

　　為了使研究工作更具實效性，能取得預期的效果，對照課題方案，我們主要做了以下幾方面的工作：

　　1.建立了嚴密的研究組織和活動制度。

　　(1)有組織

　　課題立項后，學校即成立課題研究小組，構建校長室領導——教導處(教科室、德育處)負責——教研組全體成員具體開展實施的層級研究組織，形成了規劃課題——子課題——微型課題的三級課題研究網絡，做到分層管理，責任落實，合力作為。

　　(2)有制度

　　課題組所有成員定期圍繞課題進行學習思考，期初有計劃協商、期末有研究小結和思考，確保正常的研究和商議，確保課題的有序和深入。

　　(3)有管理

　　為留下課題研究的軌跡，我們專門建立了學校的“十二·五”課題管理專題網站，所有課題研究過程性資料及時上傳，確保了研究軌跡的真實，同時也使課題管理動態化。

　　2.開展了扎實有效的課題研究活動。

　　(1)教育理論學習

　　開展課題研究，首先要更新教師的觀念。每學期，教科室都會圍繞研究課題，精選閱讀材料，以推薦閱讀的形式下發理論學習內容(每兩周一次)，如：《陽光教育理論》、《讓課堂充滿陽光》、《課堂的十種有效教學行為》等，并要求寫好讀書筆記，每學期上交讀書心得2篇，每學期開展一次學習心得分享會，為課題研究提供有力的、新穎的理論依據。

　　(2)課堂教學實踐

　　學校以課題研究為載體，以教研組為單位開展實踐課、研討課、展示課、評優課活動，以導師工作室為平臺，開展課例研討、名師引路、專題講座活動，使教師們在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，將日常教研與科研相結合，積極實踐和構建陽光課堂。更在不懈地追求中，使之逐步成為高品位、科研型教師。

　　(3)微型課題研究

　　學校關注科研工作的基層教師群體，在全體教師特別是青年教師中積極推進微型課題研究。首先各教研組根據規劃課題的子課題研究內容，制定各組微型課題研究方向指導意見，指導教師們在此框架下，結合自己在教學工作中遇到的突出問題，認真分析篩選，制定出適合自己的微型課題。同時，學校教科室出臺《星城小學微型課題管理手冊》，每學期末導師工作室成員上傳相關研究資料，形成研究檔案，優秀者申報市級微型課題，為主課題的研究提供了充分的材料和經驗。

　　(4)陽光創優評比

　　爭當“陽光少年”、“陽光家長”、“陽光班主任”、 “三好教師”，爭創“陽光班集體”、“彩虹中隊”、“陽光辦公室”已成為星小每一位教師和學生、家長的共識，這也已成為學校的一項常規工作，一年一度進行各項評比，評出的各類先進利用每年六一兒童節、教師節進行隆重表彰，并同時開展“陽光少年風采展示”、“陽光班主任教育故事演講”等各類活動，以此展示先進事跡，促使大家學習先進，讓陽光普照校園的每一個角落。

　　(5)總結反思提煉

　　課題組的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持撰寫每課(活動)的“教后感”，逐步養成勤于思考、注重積累、厚積薄發的良好的研究習慣。二是征集“陽光課堂教學設計”、“陽光課堂案例評析”、“陽光教育故事”，定期組織“陽光班主任經驗交流會”、“陽光班集體展示”、“陽光德育導師總結”。每學期，每位教師至少完成教育教學反思4篇。三是鼓勵撰寫。每學期每人至少完成課題1篇，并擇優上送參評，獲獎的部分優秀利用暑期培訓時間進行宣講，以此推廣課題研究成果。

　　七、課題研究取得的階段性成果

　　自開展該課題研究以來，學校牢固確立“全心享受陽光教育，為人生奠基”的理念，致力于“為學生健康成長鋪設陽光大道，為教師專業成長搭建陽光舞臺，為學�？茖W發展營造陽光環境。”

　　(一)營造陽光環境，推行陽光管理。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學校的每一面墻壁，每一塊綠地，每一個角落都成為會說話的老師，使學生隨時隨地地感染與熏陶，得到無聲的教育，真正發揮其約束功能，導向功能，激勵功能，審美功能。

　　1.營造“大方、美觀、育人”的校園環境。如：校園內的象棋角、跳棋宣傳欄，教室內的競賽角、榮譽欄、“陽光少年評比角”等都精心設計，充滿育人氣息，煥發出陽光般的朝氣。

　　2.營造“整齊、舒適、溫馨”的陽光辦公室。陽光辦公室評比條例上墻：既要創造物品擺放有序、保持室內整潔的“硬環境”，又要創造互相幫助、互相關心、互相學習、團結協作的“軟環境”。落實周查制，及時反饋，表揚先進，使之真正成為教師辦公、休息、學習的場所。

　　3.打造“積極、肯干、巧干”的陽光教師團隊。“陽光班子”領著干，“陽光教研組”創新干，“陽光年級組”合作干，“陽光班主任”愛著干。

　　(二)實踐陽光課堂，創設陽光課程。

　　自開展課題研究以來，學校積極培育“開放、創新、特色”的陽光課程文化，用優秀的課程照拂學生，為學生的幸福成長奠基。

　　1.以課堂為中心，實踐陽光課堂內涵。

　　課堂是學校教育的主陣地，花多少時間來研究課堂都不過分。我校積極開展以上課、說課、評課、反思為基本形式的課堂教學研討活動，先后組織了“陽光課堂教學實踐與專題研討”活動、“導師工作室陽光課堂展示與研討活動”、“骨干教師建設高效課堂暨陽光課堂示范展評活動”、“徒弟陽光課堂賽課活動”等課堂研究活動，教科室與教導處通力合作，充分利用這些資源，將常規教研與課題研究相結合，引導教師們開展實踐研究。

　　通過近3年的研究和實踐，我們認為：“陽光課堂”應具有“自信、自主、生長”的課堂特性。

　　陽光普照——“自信”：表現在所有學生都積極參與課堂學習的過程!自信地想、自信地說、自信地做、自信地問、自信地評、自信地教，師生共同創造從容自信的課堂面貌，使課堂真正成為學生展現自我的舞臺。

　　土壤肥沃——“自主”：表現在所有學生都能主動經歷知識形成的過程!自主探究、自主合作、自主交流、自主討論，教師適時隱退，學生主動上位，師生共同創造自主發展的課堂品質，使課堂真正成為學生思維碰撞的樂園。

　　生命成長——“生長”：表現在所有學生都能樂于聆聽生命拔節的聲音!新知識的習得、新問題的解決、新經驗的積累、新情感的體驗、新思想的萌芽、新能力的培養，師生共同創造自由成長的課堂生命，使課堂真正成為學生生命成長的場所。

　　實踐證明，建立在自主基礎上的自信交流，踴躍基礎上的思維多向，開放基礎上的多維視角，有效基礎上的自由生長，已經悄然改變著星小教師的教學方式和學生的學習方式，課堂上師生綻放出內外兼修的陽光活力。

　　2.以特色為抓手，建構陽光課程文化。

　　課程并不局限于課堂，局限于教室，還包括課堂以外的延伸，我校以特色建設為抓手，積極培育“開放、創新、特色”的陽光課程文化。

　　(1)沐浴體育陽光

　　陽光體育運動是中共中央七號文件中認真落實加強青少年體育、增強青少年體質的措施之一。近年來，學校抓住陽光體育這個契機，在陽光體育方面作了大量有效的實踐，確保讓所有學生都投入體育鍛煉，確保活動的參與性和全面性，確保每天一小時的鍛煉時間，讓全體學生享受陽光體育的魅力。目前，學校各班均有不同的體育大課間游戲項目，如：滾輪胎、鉆山洞、沙包投籃、跳呼啦圈、運球接力、兔子舞、踩高磽、竹竿舞、抖空竹等，學校配備器材，并定期輪換游戲項目，保持學生的參與熱情。陽光體育使學生身心得到健康發展，豐富多彩的體育活動也培養了孩子們的團隊精神、合作精神。在每年常熟市組織的陽光體育大課間比賽中，我校均獲得一等獎的好成績。

　　(2)開發特色教程

　　學校在重視學生身體運動的同時，還重視學生的智力運動，把棋文化引進校園，努力打造特色品牌，促進了學生素質的全面提高，為陽光體育增添了無限魅力。2009年9月，學校啟動中國象棋特色項目建設。2013年3月，在保留原有中國象棋小規模特色項目的同時，學校戰略布局并鋪開以“國際跳棋”為主打項目的棋文化特色建設，從棋具設施、課程途徑、教練執行、校本教材、宣傳教育、普及教學、拔尖培訓等，進行全面設計規劃并付諸實施，培育了一大批敢于拼搏、棋藝高超的小棋手。

　　(3)建立紅領巾社團

　　學校不斷組建和完善校級和班級紅領巾社團活動，目前共設有文學、器樂、舞蹈、書法、科技、跳棋等19個校級興趣小組，選拔特長生參加;并由各班自主組建符合本班實際的班級興趣小組，如：經典誦讀、美文欣賞等，確保人人參與。我們充分站在孩子的角度，啟迪孩子學習的興趣，放飛孩子科學的夢想，培養孩子藝術的修養，開啟孩子智慧的大門。

　　(三)實施陽光德育，培育陽光少年。

　　素質教育要培養出什么樣的學生?我們將在這里給出簡潔而生動的答案——陽光少年。

　　1.陽光少年我最棒

　　我們制定了陽光學生形象標準，特設立七彩陽光少年如下：(紅)愛心陽光少年、(橙)健美陽光少年、(黃)自強陽光少年、(綠)環保陽光少年、(青)勤學陽光少年、(藍)誠信陽光少年、(紫)禮儀陽光少年。每學年開展一次“陽光班集體”、“陽光少年”評比活動。目前，已連續四屆評出“單彩陽光少年”680人次，“七彩陽光少年”50人次，“陽光班集體”40個，并在學校電子屏展示“陽光班集體”風采，在每年“六一節”舉行陽光少年風采展示。

　　2.陽光心態勤疏導

　　學校成立了專門的心理咨詢室，并組建了由學校心理咨詢師、黨員、優秀班主任組成的德育導師團隊，不僅在學習上關心、幫助學生，還從思想、生活、心理素質、道德品質等各方面關注學生的成長心理，培養學生積極、樂觀、豁達的陽光心理。

　　爭當“陽光家長”、征集“陽光育兒經”家教征文則是實現家校齊抓共管的又一條有效途徑，上學期成功舉辦和報道“陽光心靈，健康成長”大型現場教育咨詢活動。

　　3.陽光活動展風采

　　在星小，有太多的活動是孩子們津津樂道的：每周的美德教育活動，每月的“行規小標兵”評選，每年一次的學校棋文化節、學校藝術節、學�？萍脊�……休息時間殺上幾盤激烈的中國跳棋，大課間玩玩開心的游戲、跳跳快樂的集體舞……這些學生喜聞樂見的活動，已成為孩子們張揚個性、展示才華的大舞臺。

　　(四)再塑師德形象，打造陽光教師。

　　我們積極倡導全體教師爭做陽光教師，努力營造“愛心引路、童心激趣、誠心交往、慧心培智”的陽光教育氛圍，引領實踐陽光教育的價值追求和責任擔當。

　　1.陽光教師展形象。

　　近年來，學校每年組織“新教師，新宣言”，簽訂《師德規范承諾書》，舉行“愛的奉獻”、“幸福做人，快樂為師”、“讓教育充滿溫暖的陽光”等師德建設專題培訓活動，“用師德光輝照亮每個孩子的心田”師愛演講活動等。爭當“陽光教師”已成為星小教師共識，并積極凝練了學校教師群體性格形象：自信與豁達，陽光與健康，愛心與奉獻，勤學與善教，內外兼修、德藝雙馨。

　　2.陽光規劃促提升。

　　教師群體專業能力決定基礎教育優質均衡質量。為此，學校全面規劃設計并制度化推進教師專業化建設工作。

　　《星城小學骨干教師培養規劃》引領教師自我定位，從專業精神、教學思想、教學策略、教學研究等方面制定自身專業成長《個人發展規劃》。師徒結對活動，集體備課、聽課、評課活動，基本功比武、教學能手評選、優質課評比、案例征評，以及“請進走出”、網絡研修等培訓，立體構建、多維聚焦教師學科專業素養提升。

　　2013年2月，學校制定《骨干教師再提升與后備骨干教師培養實施方案》，創建青年教師專業成長“導師工作室”活動，成立語文、數學、英語、體育、藝術(含科學、信息)、幼教6個青年教師專業化成長導師工作室。學校聘請市內特級教師、知名教師、學科專業領導和本校骨干擔任各學科組導師，指導包括現場公開課在內的教師教學研究活動。并以此為載體，衍生理論學習心得、教后感、評課稿、教學隨筆，微型課題研究記錄和學科等的系列研究任務。每學期進行綜合考評，評出當學期“三好教師”(目前共評出53人次)。活動營造了學科專業建設的良好氛圍，催生出一次次的思想火花，共鳴出深刻的專業體認。

　　(五)課題研究的中期成果

　　近三年中，學校結輯課題研究專刊《陽光心情》、《陽光課堂教學設計專輯》、《陽光故事集》、《班主任教育隨筆集》、《陽光有效課堂案例專輯》、《用師德光輝照亮每個孩子的心田——優秀愛生案例匯編》6冊，編輯出版2013—2014學年度師生成果專輯《璀璨星光》�！斗謱宇A習，讓課堂灑滿陽光》等22個常熟市微型課題如期順利結題，合格率100%，優良率63.6%。多篇課題研究發表或獲獎，如：馮敏霞《建陽光校園 育禮儀少年》獲蘇州市一等獎，殷冬梅《陽光家長，使星小孩子更陽光》獲蘇州市二等獎，張麗萍《生本對話：用心靈去注視與傾聽》發表于《新教育》，朱裕華《追求教與學的和諧——我心目中的陽光課堂》獲省“藍天杯”二等獎，時曉麗《“快樂、自主、靈動、有效”——陽光課堂之我見》獲省 “行知杯”三等獎等。接受《蘇州家庭教育》雜志專題采訪，工作經驗《“陽光家長”使得學校的教育更陽光》被刊發。多人次在大市級賽課中獲得佳績，如張麗萍獲2012’蘇州市語文評優課一等獎，周雯獲2013’蘇州市09屆語文教師評優課一等獎，徐琳獲2013’蘇州市把握學科能力競賽一等獎，顧劍玨獲2014’蘇州市“差異教學”優質課評比一等獎等。語、數、英獲2013’市先進教研組。市級以上學科骨干比率34.6%。學生方面，多項團體文藝類節目喜獲佳績，如：《傳中華禮儀,爭陽光少年》獲“中國夢我的夢——文明禮儀,伴我成長”金獎等，體育、棋類、科技、習作等各級類成果共獲獎1152人次。

　　八、課題研究存在的問題與后期設想

　　在課題研究的近三年時間里，通過課題組成員和教師們的共同努力，課題的研究已取得了明顯的成效，但研究中還存在一些問題有待解決。

　　1.基層教師科研能力差異性大、能動性懸殊。每年開展的各類評優、征集等活動，較密集地出現在部分教師身上，因此課題研究貫徹落實還不夠通暢、不夠均衡。

　　2.該課題較為寬泛，研究內容一多反而弱化了課題研究的執行力，課題研究不夠深入。例：各課題組安排的課題研究活動，均需一線教師參與實施，疊加到教師身上，有的身兼多項，淺嘗輒止、敷衍了事，難出好的成果。

　　3.“陽光課堂”是本課題研究的重點，一部分實踐能力強、綜合素質高的教師能較好地實踐陽光課堂教育，但對“陽光課堂”的研究更多地還停留在操作層面，缺少內涵提煉和操作的指導性意見，因此這一研究成果還不能惠及全體教師。

　　4.陽光德育的開展需要一群樂于奉獻、高素質的班主任隊伍，因此加強班主任隊伍建設是重中之重。

　　在今后的研究中，我們要進一步加強陽光教育理論學習，增強教師的科研意識，均衡教師的科研力量，請科研專家進行指導，總結提煉課題研究內涵，并進一步形成和落實操作指導意見，使陽光教育真正成為促進學校品牌建設的美好愿景。

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