結題報告范文《培養學生自主學習語文能力的研究》

　　一、課題研究的背景

　　新形式下，自主學習是全世界范圍內都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題。如何培養學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。

　　國際教科文組織反復強調：21世紀的教育就是要讓受教育者“學會學習，學會做事，學會共處，學會做人。”說到底就是要“會學”、會“自主學”。法國教育家第斯多惠認為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這都充分說明在教學中教師必須注重培養學生自主學習能力，以適應當今變化萬端的世界。

　　《新課程標準》也要求教師在教學中應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活與工作奠基。而要做到這一點，就必須培養他們的自主學習能力。所謂自主學習，就是把學生作為主動的求知者，充分調動學生的學習積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。培養他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人、課本的主人。具體地說，就是讓學生在學習前，就有明確的學習目標;能自己制訂出詳細的學習計劃;在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果;能運用所學技能與能力積極進行交際活動;在學習遇到不利情況時能及時進行心態、方法等方面的自我調整;在學習中和學習后能獨立思考，富有創新精神。

　　自主學習，作為一種調動學生主動學習的方法，是《語文課程標準》的一個重要理念，雖然它不是什么特別新鮮的話題，可是現在仍是老師們思考、討論、探索的一個重要課題，它是讓語文學習回歸人本的必然之路。在探討該方法的學習過程中，我驚喜地發現，推行 “語文自主學習”方式給學生帶來了豐厚的回報，特別是對學生語文學習習慣的養成，更是產生了巨大的影響。所以，作為語文教學的一線教師，我有迫切的愿望、濃厚的興趣、足夠的熱情和堅定的信心，去研究它，探索它，也因此取得了可喜的收獲。

　　二、課題研究意義

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，意即要培養學生的自主學習的能力。

　　新的全日制義務教育《語文課程標準》，強調了語文教學具有自主性。語文學習的自主性，要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學過程中培養學生自主學習的能力，應成為戰斗在語文教學一線的教師努力探索和急需解決的問題。

　　在當前全面推進素質教育的形式下，轉變學生的學習方法具有重要的意義。素質教育的實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，可是，我國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，根本不能適應素質教育的要求。一方面，現有的學習方式不利于學生學習興趣的養成，單一被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的進取心和熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘、與提升，阻礙了學生的可持續發展。另一方面，現有的學習方式導致了不良的學習效果。學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。可是，在傳統的學習方式下，大部分人卻成為了學習的失敗者，只有小部分的人通過了考試，成為了“精英”，但這種人往往屬于高分低能者，這種高分低能的人隱含著許多危機——問題意識、創新意識不足，解決實際問題的能力低下，理論與實踐脫節，只有知識沒有智慧，有文化沒有素養。這既不利于學生自身的發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式確實是當前基礎教育改革的一個重點，而“自主學習”恰是改變這一被動局面的一個重要途徑。

　　三、理論依據

　　1、馬克思主義認識論認為，人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式，循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程。由此，我們認為學習過程就其本質來說，是人類認識過程的一種形式，是學生在教師引領下認識未知世界的過程。同時，學習過程本身也是一種學生掌握知識和促進自身發展的實踐活動。自主學習作為現代教育所提倡的一種學習方式，其內在的認識過程符合馬克思主義認識論的基本規律。

　　2、皮亞杰認為，兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發的參與，他們應該從嘗試和錯誤中學習，應該主動和獨立地工作，即在沒有任何限制，有大量自由支配時間的條件下學習。基于此，我們認為，兒童只有主動自發地學習，才有好的學習效果，重視興趣、動機、在學習中的作用，使自主學習的過程更好地體現為主動的、有目的、有策略的信息加工過程，從而更好地促進兒童發展。

　　3、建構主義學習理論認為：學習是學生建構自已知識的過程，外部信息本身沒有意義，意義存在于學習者主動的建構與新舊經驗間反復雙向的作用過程中。因此，我們認為自主學習的過程，也是意義建構的過程，是發揮學習者主動性的過程，也是培養學習者創造性的過程。

　　四、課題主要研究目標和內容

　　1、如何培養學生自主學習語文的能力;

　　2、實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變;

　　3、實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變;

　　4、讓學生真正成為學習的主體，在實踐中獲得知識、培養能力;

　　5、激發學生的探索意識，培養學生的探索精神;

　　6、培養學生的創新精神和創造能力。

　　五、課題研究中遵循的原則

　　1、主體性原則：在研究過程中始終堅持學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

　　2、啟發性原則：聯系教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，激發學生思考，開闊思路。

　　3、因材施教原則：根據教材實際及學生實際，采用合理的教法、學法及運用恰當的教學手段，使學生接受快，學習質量高。

　　4、循序漸進原則：根據學生的認知規律，由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生真正學會。

　　5、實踐檢驗原則：訓練學生把課本知識運用到生活實踐當中，因為實踐的過程也就是更好的訓練過程。

　　六、研究途徑

　　根據語文學科的特點，尋找有效的自主學習形式。根據二十年來我在語文教學中的深切體會，我認為以下幾點都是語文學科有效的自主學習形式和有效途徑。

　　(一)學生能做的就讓學生做，教師不代替

　　學生各方面的能力是在訓練的實踐中培養出來的，不是教師憑一張嘴教出來的。所以，教師在教學的過程中，要多給學生自主訓練的機會。凡是學生能完成的，教師千萬不要包辦代替，有時即使是多費一些時間，也要盡量讓學生自己來完成。因為，教師教學生的目的，不是展示教師知識多么淵博、能力多么強，而是培養學生的能力。比如，課文里的生字生詞，學生完全可以通過查字詞典完成的，教師就不要讀出音、說出意思，只給學生提出具體要求就行了。

　　(二)讓學生帶著問題去讀書

　　對于初中的學生來說，教師向他們布置閱讀時，要向他們交代看書的范圍，提出一些具體的要求，明確閱讀的任務，讓學生帶著問題去看書，這樣就避免了學生看書的盲目性。

　　(三)讓學生主動查閱資料

　　課內閱讀方面：課堂上學生遇到的生字、生詞、成語、典故等，要讓學生去查閱，培養學生查閱書籍的習慣和能力。有關作者、文章的寫作背景，要讓學生課前查閱資料(最好讓有條件的學生上網查閱)，課堂上讓學生相互交流，談談感受認識。

　　課外閱讀方面：教師要為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。為激發學生課外閱讀的興趣，我每星期都安排一節閱讀課。讓學生從最近閱讀的書籍里，挑出一篇最好的文章，站在講臺上有感情地讀給全班同學，并要學生說出自己讀后的感受。此項活動既激發了學生課外閱讀書籍的興趣，增加了學生的閱讀量，也有效地提高了學生的朗讀能力，對學生的寫作能力也有很大的促進。這幾個方面的收效都特別明顯。我把這種語文活動方式推薦給同事們，大家用了后都說效果不錯，很有推廣價值。

　　(四)讓學生合作討論

　　合作學習既有利于培養學生的合作精神、集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。無論課上還是課下，教師都應該精心安排，認真組織學生進行討論活動。

　　在這方面，我的具體做法是，把全班學生分成五個學習小組，每小組選定兩名學習組長。每個小組的成員在課前要提出1-2個自己認為很有價值的問題，把它寫在紙條上交給組長，然后由組長帶領小組成員對每位組員提出的問題進行討論，小組內經過討論不能解決的，組長收集整理好交給語文科代表。科代表組織全體組長討論商議，從各組交來的問題中選出幾個最有價值的，上課時拿到班上，全體同學進行討論探究解決。

　　自采用這種學習方式以來，我有多方面的感觸。這種方式不僅有效提高了學生學習語文的興趣，培養了學生的自主學習能力，也極有效地培養了學生分析問題的能力、口頭表達的能力。就連那些性格本來很內向，不愛發言的學生，在這種學習方式的影響下，也變得發言積極了。

　　(五)讓學生編演課本劇

　　對于故事性比較強或者對話比較多的課文，最好讓學生編演課本劇，讓學生親身體會和再現故事情節。通過讓學生參與、觀看和表演，更能讓學生切實了解故事情節和人物的情感。這種學習方式不僅能極大地激發學生學習語文的興趣，有效地促進學生自主學習能力，還能有效培養學生的表演能力、合作能力。

　　有很多時候，學生想演課本劇的那種熱情以及他們的表演能力，真很難讓我們理解和想象。為了能在班上為同學們做精彩的表演，他們在課下一遍一遍地苦練著，有時不怕耽誤吃飯、午休。為了準備某一個道具，他們不怕麻煩，甚至絞盡腦汁，想盡一切辦法。學生表演的好幾篇課本劇都讓我非常感動，而且記憶猶新，如《負荊請罪》、《狼和小羊》、《半截蠟燭》、《大江保衛戰》等。

　　(六)多讓學生談體驗和感受

　　我覺得語文科的學習與其他科最大的不同是，應多讓學生談體驗和感受。我常對學生講，作家是把他們對生活的經歷、體驗、感受、理解、感悟等寫成文章，即把生活變成文字——文學作品。我們要想把文章理解好，就必須了解、理解、想象出作家對生活的經歷、體驗、感受、理解、感悟等，即把文章很好、很準確地變回原來的生活。同學們怎么才能做到這樣呢?那就必須仔細閱讀，認真揣摩文章的語句，用心體會作者的感情、感受，有時還要進行合理的想象。要理解作家的作品，必須先要理解作家本人。

　　我認為教學過程中教師要多給學生體驗、感受和想象的時間。因為，過程比結果更重要，特別是語文科，更是如此。

　　七、研究方法

　　1、實驗法。就是根據研究目的，確定實驗班與參照班，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過實驗班與參照班變化的事實進行比較，確認事物間因果關系的方法。

　　2.調查分析法。通過對本校或參觀過的學校的調查了解，進行分析比較，為研究課題提供有效的依據。

　　3、總結經驗法。堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。

　　4、行動研究法。采用邊實踐邊研究的方法，實施過程中允許突破方案，碰到實際問題，可以修改方案調整目標。

　　5、個案研究法。對少數或個別具有典型性、代表性的學生，采用個案法研究，做好個案記錄，階段整理、匯總。

　　6、文獻研究法。以現代的科學理論為指導，結合本校實際制定研究方案，指導課題研究。

　　八、研究過程及階段步驟

　　從2013年10月開始醞釀運作至2015年10月結題，歷時二年，分為以下階段實施：

　　(一)課題準備申報階段(學習理論調查研究階段)(2013年10月—2014年2月)

　　這個階段重點是學習《國家基礎課程改革綱要》、《新課程標準》和其它現代教學理論，特別是有關“自主學習”的理論，以提高對“自主學習”的認識;同時，調查我校學生學習的狀況，進行研究資料的收集。在此基礎上有針對性的提出研究方案，完成課題研究方案的制定、申報工作，為課題研究的具體實施作好充分準備。

　　通過對我校學生學習狀況的調查，發現許多學生很缺乏自主學習語文的能力，相當一部分學生學習語文的積極性不太高，興趣不濃。經過認真分析，發現其主要原因是缺乏自主學習語文的能力，不清楚語文這一學科的特點，不知道怎樣去學習。

　　根據這種情況，我認為教給學生學習語文的方法，努力培養學生自主學習語文的能力是非常重要的，也是急需的、必須的。而要做好這一切，就必須在教學工作的實踐中，把怎樣培養學生自主學習語文的能力作為一個重要課題進行具體深入的研究。

　　因此，在認真調查我校學生學習狀況和細心收集大量資料的基礎上，我有針對性的提出了研究方案，并認真完成課題研究方案的制定及申報工作。

　　(二)課題實施研究階段(摸索、探討階段)(2014年3月—2015年9月)

　　(1)在深入開展理論學習與提高的基礎上，結合語文教學實踐活動，研究、確立行之有效的教學方式——培養學生自主學習語文的能力。

　　(2)收集整理研究資料，分析培養學生自主學習語文能力的各種方法在語文教學實踐應用中的得失，寫好分析報告，作好階段性總結交流。

　　(3)在不斷實踐探索、研究分析、總結經驗的基礎上，進一步修訂完善實驗方案，落實措施，找出更合理、更成熟的培養學生自主學習能力的方法和途徑。

　　這個階段主要是根據語文學科的性質，在語文教學中探索“培養學生自主學習能力”的方法和途徑，實施研究方案。

　　(三)課題總結階段(2015年10月)

　　(1)整理、分析課題實驗材料，展開結題討論與總結。

　　(2)將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。

　　(3)逐步摸索出一套較具體、完善的實施操作方法。

　　九、成果表述

　　(一)教師方面：

　　(1)通過課題的研究，我徹底的轉變了以前以教師為中心的觀念，樹立起了以學生為中心的觀念，實現了從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。真正領悟到“教師的職責不在于‘教’，而在于指導學生‘學’;不在于指導學生‘學會’，而在于引導學生‘會學’，教是為了不教”的深刻道理。

　　(2)通過本課題的研究，已形成了一套效率較高的自主性學習模式——“自讀質疑—研讀解惑—討論探究—總結延伸”。

　　“自讀質疑”：教師引導學生主動感知教材，讓學生結合教材內容和教師提出的要求，邊讀邊想，把發現的問題及時記錄下來。

　　“研讀解惑”：讓學生緊緊圍繞自己自讀中發現的問題，耐心細致的研讀課文，深入思考，解決問題。

　　“討論探究”：對學生通過研讀，自己不能解決的問題，讓學生提出來，師生共同討論探究去解決問題。

　　“總結延伸”：引導學生總結回顧所學內容，歸納寫作技巧，把所學知識拓展延伸到相關知識領域或生活實踐之中。

　　從教學實踐中的應用來看，其效果還是不錯的，學生自主學習語文的能力得到了極大提高，讓學生掌握了學習語文的方法，無論是學生的學習成績還是綜合能力，都在較短的時間內得到大幅度的提升。

　　這種學習模式得到了學生和同事們的認可，也得到領導專家的稱贊。

　　(3)通過本課題的研究，我在教學實踐中，摸索出了培養學生自主學習語文的能力的幾種方法。

　　①根據語境推斷詞義的方法;②根據文體不同特點去分析理解課文的方法;③分層次閱讀課文的方法;④查找、發現問題的方法;⑤從不同方面、多角度分析問題的方法;⑥總結歸納的方法;⑦理解性記憶的方法等。

　　(4)通過本課題的研究，探索出了指導學生課外自主學習語文的一些方法。

　　方法一：自主預習法、復習法。注重培養學生課前預習的習慣，教給學生預習的方法，讓學生自覺地把預習作為學習中的一個重要組成部分。在學生學習完新的學習內容后，要求他們養成及時復習鞏固的習慣，把學習的知識切實掌握。

　　方法二：搜集資料法。注意培養學生自主獲取信息和處理信息的能力，教給學生通過看書或上網查閱有關資料的方法技巧，從中有效提高學生課外自學的能力。

　　(5)通過課題的研究，提高了我的教學水平和教改能力，我的教學基本技能與素質得到了迅速提高。在全縣教師基本功素質大賽中，我獲得綜合項目一等獎;我還被授予縣級“骨干教師”“教學能手”、“教壇精英”、“優秀教師”等光榮稱號。

　　(6)通過課題的研究，提高了我的理論研究能力。我圍繞課題邊研究邊總結，形成了一些成果，其中《如何做好語文課的預習》一文在《學苑新報》(CN13-0037)第61期上發表，并獲一等獎。

　　(二)學生方面：

　　(1)以自主學習為中心的教學模式，激發了學生學習的興趣，提高了學生自主學習語文的積極性，也為學生創設了一種平等、和諧、自由的學習氛圍，讓學生感受到了學習過程中的快樂，由“要我學”變成“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

　　大家都知道學習興趣對學生學習的重要影響，但如何激發學生的學習興趣更應該是我們必須探討、必須解決的問題。二十多年的教學經歷告訴我，學生的學習興趣不是教師教出來的，而是學生在質疑、探索、成功的親身體驗中，逐漸培養出來的。教師在其中的作用也只是指導和激勵。

　　現在有許多青少年學生沉迷于網吧，他們對上網的熱情比學習的熱情不知究竟要高多少倍。那么，他們對上網的濃厚興趣是怎么來的呢?毫無疑問，肯定不是家長和老師教的。他們對上網的濃厚興趣、強烈愿望，來自他們在上網過程中所體驗到的快樂和刺激以及他們的好奇心。同樣，我們要讓學生對學習產生興趣，也要讓他們在學習過程中體驗到快樂和刺激，利用好他們的好奇心激發其學習的欲望。當然，這些都必須以把學生當成學習的主人為前提，讓學生在學習過程中自主體驗為基礎。

　　我們只有激發出學生學習的興趣，才有可能使學生變“苦學”為“樂學”，而只有以自主學習為中心，重視培養學生的自主學習能力，才能更好地做到這一點。這不是我的主觀認識，而是二十年來的教學實踐告訴我的。一年來，有目的、有計劃、有步驟的實驗和研究，更使我堅信了這一點。

　　在研究過程中，針對學生對語文科的興趣問題，我利用調查問卷的方法，對實驗班的前期和后期以及實驗班和參照班分別進行了比較。具體情況如下：

　　實驗班運用自主學習模式前后情況對比表1

　　運用自主學習模式前后人數感興趣人數感興趣者所占比例

　　運用自主學習模式前503774%

　　運用自主學習模式后504692%

　　從對比表1中我們不難看出，在運用自主學習模式前后期，實驗班對語文科感興趣的學生人數有了大幅度的增加。這充分說明以自主學習為中心的教學模式，有效地激發了學生學習的興趣，在很大程度上提高了學生學習語文的積極性。

　　運用自主學習模式的實驗班和不用的參照班情況對比表2

　　班級類型人數感興趣人數感興趣者所占比例

　　實驗班504692%

　　參照班502958%

　　從對比表2中我們可以清楚地看出，運用自主學習模式的實驗班對語文科感興趣的學生人數，大大超過了沒有運用自主學習模式的參照班。這更說明了以自主學習為中心的教學模式，能很好地激發學生學習語文的興趣。

　　(2)以自主學習為中心的教學模式，培養了學生的自我組織規劃能力，培養了學生的自我監控能力，培養了學生的協作學習能力。學生之間、師生之間的交流、討論與協作，促進了師生之間、生生之間的情感溝通和互動。

　　學生之間經常開展的討論活動，加強了學生之間的了解，增進他們之間的友誼，增強了集體觀念和團隊精神，提高了協作能力。他們改變了獨生子女特有的任性，變得能夠多體諒別人，理解別人的感受，樂于接受別人的不同意見，虛心聽取別人的合理建議。我認為這方面對學生以后的健康成長意義重大。

　　在這種以學生為主體，以教師為主導的教學形式下，才真正做到了教師不但是學生的良師，更是學生的益友。教師給了學生更多的展示的機會，讓他們更多的體驗到了成功的喜悅，教師對學生的信任，換來學生的無比感激之情。采用這種教學模式的教師，也便往往成為學生特別喜歡的老師。一個教師要想教好學生，必須讓學生喜歡他、敬佩他。正所謂信其師者，才能信其道。而一旦學生信服了老師，學生不想學好都身不由己。這就是情感熏陶所產生的潛移默化的作用。

　　(3)以自主學習為中心的教學模式，能為學生營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間，促進學生去探究、去發現、去創造，為學生提供了更多成功的機會。課堂的小組討論不僅發揮學生主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性，而且也為學生自主學習提供了更多展示的機會。

　　(4)培養學生的自主學習的能力，有利于培養學生自主預習的習慣，培養學生善于提出問題的習慣，培養學生分析問題、解決問題的習慣。

　　隨著學生自主學習能力的提高，學生從課文中搜尋信息查找問題的能力越來越強，所提問題更具有廣度和深度，質量越來越高;分析問題、解決問題的思路越來越寬。特別是養成了一分為二看問題的習慣，減少了根據主觀意識分析處理問題的片面性，考慮問題明顯地變得成熟了。

　　(5)以自主學習為中心的教學模式，注重教給學生學習的方法，培養了學生的自主學習的能力，讓學生學會自主的學習，使學生成為學習的主人，讓學生自始至終主動參與教學的全過程。這種重視結果更特別重視過程的教學活動，從學生的情感體驗出發，真正實踐了以學生為主體的教育思想，不僅優化了課堂教學，提高了教學效率，而且也有利于學生今后的學習和發展。

　　(6)以自主學習為中心的教學模式，培養了學生的自主學習的能力，增強了學生學習的自信心。這種教學模式，師生基本上是以平等的身份開展學習活動的，學生心理上不再有顧慮和壓力。在和諧、輕松的學習氛圍中，學生敢于暢所欲言，敢于發表自己與眾不同的見解，青春的朝氣、初生牛犢不怕虎的性格，在他們身上得到充分的顯現，他們智慧的火花，也往往在這種情況下得以迸發。他們時常充滿自信，充滿勇氣。

　　這種平等的、開放式的教學模式所產生的這些效果，是其他模式難以達到的。

　　(7)在縣調研測試和素質測評中，所教實驗班學生成績明顯高于參照班，且提高幅度很大。

　　在本課題研究過程中，我采取了實驗班和參照班作對比的研究手段。掌握了有關學生自主學習的一般規律。在課堂教學中不斷實踐和完善，有效提高了學生的學習能力，激發了他們的自主學習潛能。這些研究效果可從下表的比照中看出。

　　2013—2014學年度第二學期期末考試語文成績對照表1

　　類別人數平均分合格率優秀率

　　實驗班50人76.3分65%57%

　　參照班50人73.8分61%52%

　　由表1可知，在一個學期內，實驗班與參照班的成績之間已出現明顯的差異。

　　2014—2015學年度第一學期期中語文成績對照表2

　　類別人數平均分合格率優秀率

　　實驗班50人84.6分76%68%

　　參照班50人75.5分63%54%

　　從表2我們可以清楚地看到，實驗班的學生在自主學習教學方式的影響下，進步最為明顯，這說明實驗班的學生在自主學習過程中其學習成績和相應的學習能力提高較快，它能有力地說明本課題的研究對學生自主學習能力的提高是很有作用的，且具有實用性、有效性、科學性和先進性。

　　十、問題分析與思考

　　經過一年來的實驗研究，不僅培養了學生的自主學習能力、探究能力和創新意識，也使我進一步理解了“培養學生自主學習語文能力”的理論依據和宗旨，對我的思想觀念和教學方法都有很大的觸動，為我更新教學觀念、改進教學方法指明了方向，也為我下一步的深入研究奠定了堅實的基礎。

　　本課題研究中也存在一些問題，比如對個案研究深度還不夠，課題研究的張力和效力還需要進一步強化，有些方面研究的還不夠細致、不夠大膽，這些都需要在以后的工作中注意糾正。

　　十一、課題研究結論

　　我在本課題的研究過程中，將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結合，充分調動了學生自主學習語文的積極性，發揮了學生自主探究學習的能動性，也使我進一步更新了教育教學觀念，切實轉變了教學方式。

　　總的來說，本課題研究貼近實際，操作性強，措施得力，成果顯著，資料翔實，達到了預期的目的。因此，我請求上級主管部門通過該課題驗收。我下一步將一如既往地對課題進行深入的研究和總結，進一步提高學生的自學能力，以促使學生更快更好的發展。

　　參考文獻：

　　1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》 2001年 教育部

　　2、《語文課程標準》 教育部制定 北京師范大學出版

　　3、《走進新課程》 朱慕菊主編 北京師范大學出版

　　4、《新課程中的教師角色與教師培訓》 黃埔全編著 人民教育出版社

　　《培養學生自主學習語文能力的研究》課題

　　教 學 案 例

　　山東省東明縣第一實驗小學 任紅麗

　　案例課題：《半截蠟燭》

　　執 教 人：任紅麗

　　教學模式：自讀質疑——研讀解惑——討論探究

　　——總結延伸

　　《半截蠟燭》教學設計

　　山東省東明縣第一任紅麗實驗小學

　　教學目標：

　　1、讀讀記記“解釋、負責、無奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好無損、不惜代價、例行檢查、若無其事、了如指掌”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解劇本的語言特點。

　　3、把握課文的主要內容，能通過人物對話體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點難點：

　　1、重點：抓住人物對話、動作、表情體會人物特點。

　　2、難點：如何通過琢磨人物特點演好角色。

　　教學過程：

　　一、讀題，激趣導入：

　　同學們，70多年前，一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬，為了保衛自己的家園，一天晚上，在法國的一位普通人民家中，他們一家人為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。(出示蠟燭圖)今天老師將和同學們一起去了解一下這“半截蠟燭”背后的故事(板書課題，學生齊讀)，說說有什么疑問?這半截蠟燭究竟藏著什么秘密呢?就請同學們讀讀課文吧!

　　【設計意圖：根據課題質疑，旨在激發探究的興趣。】

　　二、出示導學提示，初讀，整體感知。

　　1.自讀課文，讀順語句，讀通全文，說說你發現了這篇課文與以前所學的課文有哪些與眾不同之處?

　　2.討論：這是怎樣的半截蠟燭?

　　3、反饋交流。

　　三、細讀，探究文本：

　　1、出示自學提示：

　　過渡：這是一支藏有重要情報的半截蠟燭，為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人是怎樣叮囑兩個孩子的?請同學們快速默讀課文，找找相關的句子，可以把它劃下來。

　　2、出示句子品讀：

　　這支蠟燭是一個非常重要的東西，從現在開始，我們得為它的安全負責。為了有一天能把德國佬趕出去，我們得不惜代價守住它，懂嗎?

　　⑴從哪個詞讓你感受到這蠟燭的重要?(不惜代價)什么代價?(一切代價，甚至是全家人的生命)如果你是伯諾德夫人，你會對兩個孩子怎么說?指名讀

　　⑵提升指導：(再出示未燃燒的半截蠟燭課件，指著蠟燭)同學們，伯諾德夫人家的這半截蠟燭假如被點燃了，那會怎么樣?

　　⑶交流討論

　　預設：

　　生1：秘密會暴露

　　生2：一家三口會被殺害

　　師：僅僅是一家人嗎?

　　生3：會讓更多的家庭滅亡

　　師：僅僅是家庭嗎?

　　生：奮戰的戰士

　　師：會傷及到很多家庭和戰士，甚至是整個法國。

　　想到所有的這些，想到祖國將要面臨的災難，兄妹倆更深刻地記住了媽媽的話——指名讀句子。(放心吧，媽媽。)(媽媽，我懂。我真討厭德國佬。)

　　伯諾德夫人心中再次想起了這句話——齊讀(不惜一切代價，包括我們的生命。)

　　5、過渡引入：這支蠟燭真的被點燃了?伯諾德夫人一家人的心被懸了起來。他們是怎樣奮力保護這半截蠟燭的?在保護蠟燭的過程中，你最欣賞誰?為什么?(出示自學提示三)

　　1、學生自讀感悟，做批注。

　　2、.同座之間進行交流，說說自己的想法。

　　四、品讀，感悟語言。(交流)

　　⑴組織說說伯諾德夫人和杰克的保護辦法。

　　預設：

　　生1：媽媽急忙取出一盞油燈想把燃燒的蠟燭換下來，

　　生2：媽媽取出油燈向中尉道歉，并說油燈亮些，趁機吹滅了蠟燭。

　　師：(板書：吹)這一吹還是剛剛結束，德國佬中尉又點燃了蠟燭。假如此時再吹會怎么樣?

　　生1：引起懷疑

　　生2：會更徹底地搜查

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　　師：杰克也想到了這點，于是他——

　　生：假裝天冷，走到桌前準備端起蠟燭去柴房抱柴生火。

　　師：(板書：端)杰克的這一端并沒有停止蠟燭的燃燒。眼看蠟燭被燒盡，伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。

　　⑵指導讀杰奎琳的語言

　　課件出示：

　　司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?

　　我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

　　晚安，各位先生。晚安，媽媽。

　　杰奎琳這“一端“，“端”成功了嗎?為什么能成功?小組討論交流

　　預設：

　　(她的純潔和可愛博得了司令官的同情和喜愛;她的媽媽和哥哥在前面給了她榜樣的示范;當德國佬點燃蠟燭時，媽媽馬上吹滅了蠟燭，給蠟燭燃燒到最后爭取了時間)

　　個別讀，讀出杰奎琳的天真純潔。(板書：端)

　　師小結：保住情報站是全家人齊心協力的結果，小女兒杰奎琳起到了關鍵的作用。

　　師小結：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。(電腦出示，第二次世界大戰的結局。)

　　師：同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰斗卻留在了我們的記憶中。這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗，本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地，在這樣一個和平年代，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平吧!

　　五、當堂訓練：

　　1.回顧故事，完成填空。

　　這是個多么驚險、多么扣人心弦的故事。讀了這個故事，大家一定很佩服他們吧!我們一起做個填空練習。

　　(1)、結合課文的內容用自己的語言說一說。在這個故事中，我很佩服_____________，他們(她、他)是那樣的_____________。

　　(2)、課文圍繞半截蠟燭這一線索主要寫了__________(時間)_______(誰)在藏有_______的半截蠟燭被點燃的情況下，千方百計地___________的故事。

　　選作題：伯諾德夫人一家人之所以能如此從容鎮定、機智勇敢與三個德國軍官周旋，那是因為，他們心中有著共同的心愿——( )，把這份裝有絕密情報的半截蠟燭看得 ( )，因為他們知道，只有保住( )，才能 ( )。

　　六.布置作業：

　　1、分角色表演這個故事。

　　2、續編故事：當小女孩杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。這時三位德國軍官走遠了，此時，小閣樓上會出現一個怎樣的情景?母子三人分別會說些什么?做些什么?請描繪出他們的神態、語言和動作。

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文章名稱：結題報告范文《培養學生自主學習語文能力的研究》

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