一、研究背景

　　《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

　　我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

　　馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

　　希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

　　二、課題的界定

　　思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

　　所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優化問題,是前蘇聯教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優化。因此,我們有必要弄清優化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優化，直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

　　三、研究目標

　　1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位;讓思想品德活動課堂煥發出生命的色彩。

　　2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優化思想品德活動課教學。

　　3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。

　　4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業化成長。

　　四、理論依據

　　1、系統論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。

　　2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼•列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

　　3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發展的任務相適應。事實上，系統的結構決定指系統的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

　　五、應用價值

　　1、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

　　2、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

　　3、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生的學習方式的轉變。活動的主體無疑是學生，思想品德活動課是從學生角度設計的。它使學生的學習方式從單一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程。

　　4、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現出學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要。活動課的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，為學生的終身學習打下基礎。

　　5、抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。 是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

　　6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

　　六、研究方法和途徑

　　(一)研究途徑

　　本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

　　(二)研究方法

　　(1)行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

　　(2)問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。

　　(3)文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

　　(4)案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

　　(5)經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習近兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

　　七、研究過程

　　第一階段：探索階段(2007.10—2008.1)準備啟動階段、制訂方案、學習有關的理論與專著、問卷調查、現狀分析、對策研究。階段性成果：訂好課題方案;收集的資料匯編、現狀研究分析

　　第二階段：實施階段(2008.2—2010.1)定期開展課題研討活動、加強教案設計和課堂實踐研究、構建清晰有效的課堂教學結構的研究。階段性成果：階段性、教案設計、教學案例、教學實錄、研究課匯總

　　第三階段：總結階段(2010.2——2010.6)整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、集、教學案例集、教學設計集。

　　八、研究內容

　　1、研究思想品德活動課的教學現狀，探究思想品德活動課教學現狀的成因與對策。

　　2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優化設計問題。

　　3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。

　　九、保障措施

　　新北區實驗中學新北區乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。

　　學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

　　我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優課中獲得過一等獎，區的駿馬杯比賽中獲得一等獎;何姝勤老師獲區的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區級的課題研究，積累了一定的經驗，這為本課題的實施提供了專業保障。

　　十、研究成果

　　通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學。

　　1、張愛紅：《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎;《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎;《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎;《開放讓政治課活起來》發表于市教育報;《激發學生探究性學習方式的策略研究》獲區一等獎，發表于市教育報;教學設計《學校與家庭的呵護》獲區一等獎。

　　2、朱曉新：2007年11月《有效評論——激活學生的課堂思維》獲區二等獎;2008年11月《用好思品教材，促進學生學習方式轉變》獲區一等獎;2008年12月《以賞識教育促學生的可持續發展》獲市三等獎;2008年10月《“減負增效”背景下初中思品家作設計的幾點思考》發表于《時代學習報》;2007年11月市政治評優課一等獎;2008年10月市政治課堂教學與信息技術整合評優課二等獎;07——08獲新北區人民政府嘉獎;08——09獲新北區人民政府嘉獎;07——08獲校優秀班主任;10、08——09獲校優秀班主任。

　　3、何姝勤：《重塑學困生先重塑他們的家庭責任感》獲省教育科學研究院三等獎;《細節是政治課中促學習、提效率的必抓環節》獲省教育科學研究院三等獎;《從細節入手提高——談政治課的教學質量》獲區三等獎;獲第三屆“駿馬杯”初中政治學科青年教師課堂教學能力比賽中獲二等獎;校“春蕾杯”評優課一等獎

　　4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎;獲第八屆校“春蕾杯”二等獎;

　　5、王亞玉：2008年9月《新課程背景下思想品德課作業的設計和批改》發表于《江蘇大學學報》;2007年11月《新課程背景下讓學生生成為思想品德課主人的幾點嘗試》獲省優秀評比三等獎;2007年10月《讓學生動起來，讓課堂活起來》獲市三等獎;08年獲新北區人民政府嘉獎

　　6、劉亞琴：08—09獲校優秀班主任;08年初三(13)獲常州市先進集體;08年獲新北區人民政府嘉獎

　　7、黃小燕：《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養》獲江蘇省教育學會評比三等獎;《一次特別的失物招領儀式》獲新北區教育故事評比一等獎;2008.11《由一堂市評優課談政治課情景創設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

　　8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎;《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發表。

　　十一、研究反思

　　我們的課題研究的雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子!我們將為此而不懈努力!