幼兒教育科學(xué)研究課題來源有哪些

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　　教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行常規(guī)化、規(guī)范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上的數(shù)量和形式，而是培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，即實(shí)證的精神。幼兒教育科學(xué)研究課題的來源其實(shí)是非常廣泛的，概括起來說，有幾個(gè)方面：

　　第一，從國家的教育方針和教改思路，以及國內(nèi)外教育改革的趨勢找熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　我國近段時(shí)間內(nèi)，尤其是“十五”期間，教育改革的趨勢是怎樣的呢?有專家認(rèn)為，我國教育科學(xué)研究將繼續(xù)“九五”期間向教育改革實(shí)際中的理論問題研究轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，更多地表現(xiàn)出日益務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。教育基本理論研究在繼續(xù)宏觀層面的反思和探索的同時(shí)，將進(jìn)一步從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)入微觀的、深入的和細(xì)化的具體學(xué)術(shù)問題的研究。全面推行素質(zhì)教育將成為研究的熱點(diǎn)。具體在幼兒教育中，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、落實(shí)國家有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)，實(shí)施素質(zhì)教育的過程中所遇到的困難及其解決的具體途徑，改變陳舊的兒童觀的對策和措施，幼兒園課程與教具、學(xué)具、玩具的研究、開發(fā)等，都將成為研究的熱點(diǎn)。幼兒教師師資培養(yǎng)的模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)也容易成為熱點(diǎn)。聯(lián)系時(shí)代特征及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的活動探討也將成為熱點(diǎn)。2001年9月5日在日內(nèi)瓦召開了第46屆國際教育會議，會議提出：國際社會不僅要使人人都有受教育的權(quán)利，而且還要提高教育質(zhì)量，使每個(gè)人都能夠適應(yīng)并參與現(xiàn)代社會的生活，學(xué)會和睦相處。在談到這一問題時(shí)，聯(lián)合國教科文總干事說：“在當(dāng)今世界的某些地區(qū)，人們和睦相處的基礎(chǔ)還很脆弱，這些地方的人們正受到戰(zhàn)爭、內(nèi)亂、不公正、貧困、種族歧視以及各種暴力的影響，而教育對于消除這些影響可以發(fā)揮重要作用。”這是國際教育界教育理念的體現(xiàn)，我們在選擇課題時(shí)，可對其教育思想、教學(xué)模式、教育內(nèi)容進(jìn)行方法層面上的研究。另外，在幼兒教育實(shí)踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點(diǎn)。比如，家長對幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求與幼兒教育機(jī)構(gòu)本身的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)生沖突的問題，或桎梏了幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或誤導(dǎo)了幼兒園辦園宗旨的確立，甚至影響到了幼兒園師資及園舍水平的評價(jià)，是目前很多幼兒園困惑和亟待解決的問題。但遺憾的是，針對這一熱點(diǎn)而進(jìn)行的有專業(yè)水平、實(shí)踐價(jià)值和有相當(dāng)說服力的拒絕或肯定某些行為的研究結(jié)論還未出現(xiàn)。

　　第二，在教育實(shí)踐中找難點(diǎn)問題，尋找研究的突破口。我們都在教育教學(xué)第一線，什么問題是難以解決的，什么問題是我們感到困惑的，什么問題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的，其實(shí)都深有體會。如果我們有能力，又有興趣，不妨試著選擇這一類的課題進(jìn)行研究。

　　從綜合性的研究看，幼兒園辦園質(zhì)量的評價(jià)是一個(gè)比較難的課題。幼兒園的好壞長期以來是一個(gè)仁者見仁，智者見智的話題，如何看待幼兒園的教育作用，如何把家長、社會對幼兒園的評價(jià)與幼兒園自身性質(zhì)統(tǒng)一起來，不僅在實(shí)踐中是一個(gè)很復(fù)雜的問題，而且在理論上也是一個(gè)長期研究和爭論的大課題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活動，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”“幼兒園的教育內(nèi)容……從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”其實(shí)這里講到的問題就正是我們評價(jià)幼兒園好壞的基本觀點(diǎn)。但是我們在實(shí)踐中卻又發(fā)現(xiàn)，問題遠(yuǎn)沒有這么簡單，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中確實(shí)還缺乏客觀、科學(xué)、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，這樣，即使基本觀點(diǎn)是正確的，我們的期望還是會落空。從單項(xiàng)的學(xué)科研究看，也還缺少既體現(xiàn)教改思路，又真正為幼兒所喜愛并接受的教育活動設(shè)計(jì)。比如幼兒園的節(jié)日慶祝活動設(shè)計(jì)，對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵的形式設(shè)計(jì)等。有人認(rèn)為教育活動設(shè)計(jì)不能稱為教育科研課題，它只是課題研究的成果形式之一，充其量只能算教改活動。這話有一定的道理，但筆者認(rèn)為，作為在幼兒園第一線的教師，能夠從事以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目的的研究，是值得肯定和鼓勵的。況且，如果有一系列的教育活動設(shè)計(jì)，有研究計(jì)劃和研究方法，并且為那些基礎(chǔ)理論尋找到了各種實(shí)際應(yīng)用的可能性途徑，也應(yīng)該承認(rèn)它的課題研究性質(zhì)。因?yàn)椋�教育科研的根本目的就是�?yōu)化教育行為，全面提高教育質(zhì)量。還諸如，對世界上公認(rèn)的、有真正教育價(jià)值的教育家的理論運(yùn)用，教師個(gè)人化的、針對特殊兒童的教育措施等都是教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。

　　第三，從教育教學(xué)中實(shí)際存在并嘗試解決的問題中找課題。

　　前面講過，教師的教育科學(xué)研究活動其最終目的不是為課題而課題，而是要解決實(shí)際問題，促進(jìn)本職工作，而教育活動異常復(fù)雜，面臨的實(shí)際問題很多，可供選擇的課題也就很多。如，幼兒園內(nèi)目前師生負(fù)性負(fù)擔(dān)過重的問題。作為教師和成長中的幼兒來說，有一定的負(fù)擔(dān)不是不可接受的，也未必是壞事，但是，這種負(fù)擔(dān)必須是正性的。教師為提高教育質(zhì)量而花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，為有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展而付出額外的勞動，幼兒為健康的成長而占用了一定的生活時(shí)間，都是正性而必要的負(fù)擔(dān)，但是在實(shí)際中，幼兒園里經(jīng)常有使人緊張的氣氛，教師要完成國家規(guī)定的任務(wù)，還要設(shè)置自己的特色課程，幼兒應(yīng)付完常規(guī)課程又要去應(yīng)付特色課程，使人不得不考慮他們的承受力。所以可以面對這種實(shí)際進(jìn)行有針對性的研究，以調(diào)整課程內(nèi)容。

　　當(dāng)然，在教育實(shí)踐中找到準(zhǔn)備研究的課題要有本地、本園、本人的特色，這樣才便于揚(yáng)長避短，充分利用自己的教育資源。第四，從教育科學(xué)規(guī)劃指南中找課題。教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，都要提出教育科研的問題與任務(wù)，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、各種教育報(bào)刊也會定期地提出該領(lǐng)域的選題范圍，這也就是它們發(fā)布的研究指南。一般來說，在制定指南的過程中，各學(xué)科組、各研究領(lǐng)域，都會考慮熱點(diǎn)問題，焦點(diǎn)問題，以及難點(diǎn)問題，所以是選題的最方便來源。

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