幼兒園教師如何進行幼兒園課題研究

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　　幼兒園教師在其職業生涯中，基本都需要參與職稱評審才能提高個人的工資待遇和福利待遇，在事業上取得進步。而課題研究是幼兒園教師繞不過去的坎，很多教師都不知道怎樣進行課題研究。在本文中小編就給大家介紹幼兒園教師如何進行幼兒園課題研究，以供參考。

　　一、縱觀全局———課題研究之統籌規劃

　　課題申請不是一蹴而就的工作而是需要幼兒園的長期積淀，形成初步的研究式問題或者是解決性策略，課題能夠成功立項意味著課題本身的選題價值性、新穎性已經得到了課題來源部門的認可。然而，課題立項成功只是課題開始的第一步，因此，課題立項之后需要及時著手并合理統籌規劃課題的研究步驟。

　　也即是說，立項成功并不是說明課題研究暫告一段落，而是要立即著手開始課題研究的統籌規劃。首先，幼兒園教師進行的課題研究屬于人文社科科學領域的研究，其研究是以幼兒園教育為研究對象，其研究范疇涵蓋了幼兒園、教育教學活動、教學思想、教學方式以及幼兒自身等范圍，其研究對象的復雜性以及范疇的多維性需要幼兒園教師及時著手進行研究。其次，幼兒園教育是基礎教育的一個特殊部分，以兒童自身的發展為主要動力，關注幼兒身心發展的各個層面，強調幼兒的教育教學活動多以游戲為主，因此，幼兒園教師承擔了較為繁重的工作任務，及時開展課題研究，能夠為幼兒園教師提供較長的時間跨度，從而有效地減輕了幼兒教師的工作任務。再次，幼兒園課題研究也會受到其他因素的影響，幼兒園為接待上級檢查被迫中止課題研究，幼兒教師為籌備六一兒童節、元旦晚會、寒暑假以及各種主題活動如讀書月等活動自然也會影響到課題的進度，如此看來，課題立項后及時著手能夠保障課題的順利結題。

　　課題的統籌規劃也即是對課題具體實施開展的規劃，能夠按照課題立項申請書中的具體操作步驟進行是課題研究的理想狀態，然而，課題立項申請書具有一定的預設成分，是對課題實施的預想狀態，幼兒園在對課題進行實際的開展過程中經過前期的資料收集需要對課題的實施步驟進行重新的調整以保證課題的順利完成。課題的統籌規劃就好比是最粗最長的“魚骨”，其記載著課題開展的詳細規劃與時間安排，以這根“魚骨”為軸線向四周延伸，構成課題研究的主邏輯思路，從而保障幼兒教師能夠按照規劃實施課題研究。

　　二、擇善而從——課題研究之方法選擇

　　任何科學研究都離不開一定的方法，幼兒園課題研究也不例外。課題研究的基本方法很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定。幼兒教師選擇課題研究方法的適當與否，對于課題能否取得預期成效，往往具有決定性作用。

　　(一)根據課題的研究內容進行研究方法的選擇

　　課題的開展需要掌握正確的研究方法，課題的研究方法不在多而在于是否能夠真正地達到課題研究的目的。幼兒教育現象現狀課題的研究可以選擇觀察法、調查法、測量的方法。例如課題“3-6 歲幼兒早期閱讀特點的研究”，課題組成員通過觀察可以真實發現幼兒早期閱讀的特點，然而，觀察法的局限性在于幼兒課題組成員的有限，使得研究人員對3-6 歲年齡段多個幼兒進行觀察耗時耗力，因此，觀察法無法得到較多的觀察數據來進行3-6 幼兒早期閱讀特點的歸納與總結，調查法在一定程度上會彌補觀察法的不足。又由于3-6 歲幼兒的特殊性，其無法對自身的閱讀特點進行言語或者是書面的表達，因此需要通過對幼兒教師的調查來了解幼兒的早期閱讀情況，同時，選擇適合兒童的閱讀能力量表工具也能夠達到課題研究的效果。

　　幼兒發展特點的發展性研究的課題可以選擇調查法、個案法等。例如課題“中班幼兒審美能力特點研究”，課題組可以通過問卷調查(幼兒教師卷)的方法對幼兒的審美能力進行了解，同時也可以結合個案法對某些中班幼兒進行跟蹤調查以補充調查法得出的結果。

　　幼兒園課程、教學方法以及培養策略、模式等方面的課題研究可以選擇實驗法、調查法、行動研究法等。選用實驗的方法，在實驗過程中設置實驗班、對照班，在實驗結束之后對實驗班、對照班進行結果分析，從而判定課題實施的效果。同時，通過對幼兒園課程、教學方法以及培養策略、模式等的實施者幼兒教師進行問卷調查也可以得到研究結果。行動研究法作為幼兒教師檢測自己教育實踐效果的一種研究方法，也多被一線工作者使用。此外，研究方法的選用也應考慮課題研究的范圍、被試數量的多少、年齡特點以及家庭、社會環境等因素。

　　(二)課題研究常用研究方法

　　對研究問題從不同角度不同層面進行分析，其研究方法也會截然不同，本文對一線幼兒園教師常用的幾種研究方法進行介紹。

　　1.文獻研究法

　　文獻法是對文獻資料的查閱、整理分析并進行研究從而形成對事實的科學認識的方法。它能夠使研究者的研究建立在已有研究的基礎上，從而確定研究問題，界定研究范疇，同時判斷自己的研究是否具有前瞻性和新穎性。文獻資料的來源包括書籍、報紙、期刊及網絡等。書籍的系統性強，但出版周期較長，所介紹的內容具有一定的遲滯性;報紙的出版周期短，充分滿足動態新穎性，但會受版面限制，基本為粗略介紹;教育類期刊，尤其是學前教育類期刊會集中反映學前教育領域當前熱點問題，是值得幼兒教師多多查閱的，如《學前教育研究》《早期教育》，等等;網絡是獲取信息的一種便捷途徑，幼兒教師可多關注中國學前教育網、中國基礎教育網等來獲取資源。查閱文獻的方法主要有順查法(從課題研究的起始年代開始向后順時查找，直到近期為止)、倒查法(由近及遠，先查當年文獻，之后逐年往前查)、追溯法(利用某一篇文章或專著的參考資料為線索，順藤摸瓜式追蹤查找)、循環查找法(利用現有工具查出某一時間段內的一批文獻，再利用追溯法，查出缺少資料時段的文獻)，同時查閱文獻也要做到全面性、準確性和真實性。

　　2.教育觀察法

　　教育觀察法是幼兒園課題研究中最常用的方法，也是幼兒園教師在教育實踐中最容易使用的一種方法。觀察的四要素為觀察者(有觀察意識、能夠敏銳地捕捉問題)、觀察手段(眼看、耳聽，錄像、錄音、照片、單向觀察室)、觀察對象(教育活動中的人及教育活動本身)、觀察對象的狀態(真實狀態或自然狀態)。根據觀察記錄方式的不同，觀察法可以分為三類:描述觀察法、取樣觀察法、評價觀察法。

　　三、舉足輕重———課題研究之實踐操作

　　(一)課題的實施過程

　　課題組成員在前期工作中已經對課題進行了整體統籌規劃，并對研究方法進行了選擇，之后開始進入課題研究的核心部分——課題的操作實施過程，從課題整體的實施效果層面分析，課題研究應本著科學嚴謹的態度進行，嚴抓課題研究的每一步，為了幼兒教育質量的提升、幼兒教師的專業成長以及幼兒的全面發展進行研究而不是因為需要課題而進行課題研究。[10]

　　從課題的操作過程層面分析，其操作過程包括對課題研究內容的細化，對課題研究對象的選擇，具體操作方式的實施等方面的內容。在課題研究內容方面，課題組成員應及時碰面，針對課題研究展開討論，多角度多層面提出預設性建議從而找出開展研究的有效路徑。例如“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”，課題組幼兒教師可以根據課題選題提出“培養誰”“由誰培養”“培養多久”以及“如何培養”等一系列操作性問題，使得課題呈現透明化以及易操作化。同時，課題組成員應對課題研究的內容進行細化，例如課題“親子活動提高0-3 歲幼兒早期閱讀效果的研究”，可以將其具體化為：(1)0-3 歲幼兒家庭早期閱讀的現狀研究，(2) 親子活動能夠促進0-3 歲幼兒早期閱讀達到良好效果。

　　在課題研究對象方面，課題組應根據立項課題的課題名稱合理選擇研究對象，仍以課題“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”為例，課題的研究對象應為幼兒園5-6 歲幼兒而不應是3-5 歲的幼兒，且考慮到幼兒的年齡特點，此研究應在1 年內完成，超過1 年此研究就違背了課題研究題目中給出的“5-6 歲”的年齡特點。

　　在進行課題實施過程中，課題研究的過程是團隊協作的過程，其工作包括論文的撰寫、資料的收集以及主持人的課題主持等工作，著重強調團隊合作的力量，在課題組成員進行課題研究時需要對課題組成員進行明確分工，使其熟知課題的研究內容從而達到相互協作的目的。此時，課題主持人需要針對課題組成員的具體任務分工，有針對性地提出操作建議，仍以“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”課題為例，在對幼兒進行早期閱讀能力的培養過程中，應對進行實驗操作的幼兒教師講明實驗的內容、操作步驟等，盡量避免由于實驗操作者的操作不當比如出現對照班也同時進行早期閱讀的培養等，而導致培養實驗的前功盡棄。

　　(二)資料的收集與整理

　　研究資料的收集，是對課題研究的歸納整理過程，無論從最初的課題立項，到具體研究的實施，還是到最終的研究報告的撰寫，每一步都離不開資料的收集和積累。資料的收集可以從文獻資料、過程資料、資料的篩選分類與歸納三個方面探討。

　　1.文獻資料收集

　　文獻資料是研究過程中的前期工作之一，它主要分布在書籍、報刊、網絡和教育檔案中，但是在課題確定之后，了解相關信息將有助于研究者熟悉研究現狀，并使研究過程更有效。在收集文獻資料時方法也是多樣的，可以通過登記書目或摘要;可以做讀書筆記，提取對自己研究有價值的資料;也可以復印所需資料，以便后期查找;還可以以電子版的方式儲存起來，查閱時方便快捷。收集文獻資料要求有可靠性、正確性和權威性。

　　2.過程性資料收集

　　過程性資料指的是在研究過程中幼兒教師作為研究者親身觀察、體驗、實驗和調查而得來的一些文字、數據、圖片等形式的資料。教育研究方法分為定性研究和定量研究，不同的研究需要收集不同的研究資料。定性研究主要包括客觀性和主觀性兩種，客觀性是指對活動的真實記錄，如教師的觀察記錄，客觀記錄幼兒在活動中的言語、表現等;主觀性主要指帶有研究者主觀感覺的描述，如教師寫的教育故事等。除此之外，研究者還要注意在研究過程中隨時收集保存各種__資料，如圍繞課題進行的學習、研討活動的記錄等都可以作為有效資料收集。

　　四、躍然紙上——課題研究之成果呈現

　　幼兒園課題研究成果主要是依據課題研究相關內容得出的新的學前教育觀、教育方法或者教育理論。課題研究成果的呈現方式有多種，包括學術論文、專著、研究報告、決策咨詢建議、教育案例、反思日志等，根據開展的研究方法的不同，將幼兒教育成果分為報告類成果和教育實踐類成果。

　　(一)報告類成果

　　在幼兒園課題研究中，報告類成果主要分為課題研究報告及課題工作報告。

　　課題研究報告，是專家對其評審時的重要參考依據，因此對其的論證是不容忽視的。這也是許多幼兒園最頭疼的環節，因為許多幼兒園課題研究的一個共性特點就是做得特別好，但是卻不能很好地將所做的一切表達清楚，缺少從實踐向理論轉變的一個提煉概括的能力。通常，課題研究報告包含研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結論及對策建議等，一般字數要求5000~8000 字。要注重將實踐與理論相結合，通過本課題研究，在哪些方面，得出哪些具體的有關幼兒教育的創新想法及結論，具有哪些推廣意義和價值。與課題研究報告不同，工作報告要更多地體現在，進行研究時具體的過程與方法、課題研究的重難點、解決對策及研究所取得的成就。也就是要對課題研究進行總結回顧，同時要表達對未來與課題相關展望與計劃，一般3000~5000 字。

　　(二)教育實踐類成果

　　教育實踐類成果主要是指，在幼兒園課題研究中所得出的可以在幼兒園日常教育教學活動中應用、具有推廣意義的實踐成果。包括與課題相關的論文(科普、學術類亦可)，幼兒園教材(如園本課程)，幼兒園手冊(如家長手冊、教師必備手冊)，專著(針對某一幼兒教育問題或教育觀點系統的研究)，教育案例(教師對親身經歷的、典型的、有疑慮的實際情境的描述)，各種電子資料(與課題研究相關的視頻資料、電子檔文本、教育教學課件、相關網站、網頁)，過程性資料(專家培訓、研討記錄)等。

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