教師為什么要進(jìn)行小課題研究

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　　教師為什么要進(jìn)行小課題研究?小課題研究有哪些價(jià)值?小課題研究的作用是什么?現(xiàn)在大課題之下還存在著很多小課題研究，小課題研究比大課題數(shù)量更多，機(jī)動(dòng)性更強(qiáng)，非常適合一線教師研究，那么我們?cè)趺纯葱≌n題研究呢?

　　小課題或者說(shuō)是微型課題，大致由這么幾個(gè)定性：小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效。小課題研究抓取的問(wèn)題小，參研的人數(shù)少，課題組織的方法靈活多樣，因此可以說(shuō)很適合一線老師進(jìn)行研究。

　　一線教師教學(xué)任務(wù)重，工作量大，很難抽出很多的時(shí)間去進(jìn)行復(fù)雜教育問(wèn)題的思考與研究。但是一線教師在具體的教育教學(xué)工作中，都會(huì)碰到一些棘手的問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)取得拍案叫絕的發(fā)現(xiàn)……老師們?nèi)绻�把這些東西自然地抓取到課題中來(lái)進(jìn)行研究，就很容易改善教育教學(xué)工作的效率，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;同時(shí)也能夠通過(guò)提高自己的思想理論水平，使自己走上專業(yè)化的發(fā)展道路。小課題研究的五個(gè)步驟是什么

　　小課題研究的價(jià)值在于通過(guò)研究來(lái)提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過(guò)程。

　　學(xué)會(huì)思考。思考是一種能力，對(duì)于同一節(jié)課、同一個(gè)問(wèn)題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)的程度是不一樣的。比如，對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有些教師的點(diǎn)評(píng)就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會(huì)更敏銳、更深邃。

　　學(xué)會(huì)總結(jié)。總結(jié)是研究過(guò)程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問(wèn)題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個(gè)人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過(guò)程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞�(gè)問(wèn)題的時(shí)候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過(guò)程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過(guò)程。

　　學(xué)會(huì)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)是必要的，但學(xué)會(huì)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。

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