學(xué)校如何做好校本課題

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　　學(xué)校如何做好校本課題?校本課題，即由學(xué)校組織立項(xiàng)、進(jìn)行管理、開展有關(guān)的課題研究工作。校本課題推進(jìn)的主體是學(xué)校，研究的主體是一線教師。校本課題通常是由學(xué)校自主管理，那么學(xué)校應(yīng)該怎樣推進(jìn)校本課題的研究呢?

　　根據(jù)開展小課題研究的實(shí)踐，中小學(xué)校要扎實(shí)有效地推進(jìn)小課題研究，重點(diǎn)要抓好以下幾個(gè)方面的工作:

　　第一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要了解小課題研究對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義。也就是說(shuō)，校領(lǐng)導(dǎo)要明確小課題研究的目標(biāo)是本校學(xué)生與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)開展小課題研究能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，能夠提高本校教師的專業(yè)素質(zhì)。校本課題研究的特點(diǎn)是什么

　　第二，學(xué)校要制定小課題研究制度。小課題研究制度要寧簡(jiǎn)勿繁，以便使更多的教師能夠參與進(jìn)來(lái)，所謂小課題門檻低指的就是它不需要履行繁雜的手續(xù)，防止很多教師望繁雜的手續(xù)而卻步。學(xué)校要根據(jù)小課題研究的特點(diǎn)和過(guò)程制定有關(guān)的制度，一是明確要求教師要制定問(wèn)題具體、措施可行的研究計(jì)劃;二是明確要求教師按研究計(jì)劃采取有效的行動(dòng)措施，同時(shí)以多種形式積累體現(xiàn)研究過(guò)程和成效的資料;三是明確要求教師按研究計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，并根據(jù)進(jìn)展情況調(diào)整計(jì)劃開展深入研究。

　　第三，要求教師確立課題可以采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式。有些學(xué)校在推進(jìn)小課題研究的時(shí)候，采取了把學(xué)校課題層層分解、使每個(gè)教師都有子課題的方式，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是解決了有些教師難以確立課題的問(wèn)題，缺點(diǎn)是教師被動(dòng)接受課題，不注重與自身工作的結(jié)合，不真正開展研究。有些學(xué)校在推進(jìn)小課題研究時(shí)采取了由教師自下而上自由申報(bào)的方式，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，缺點(diǎn)是課題范圍比較散，有些課題與學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合得不緊。所以，確立小課題應(yīng)該采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，如以學(xué)校課題為大的研究范圍，再讓教師根據(jù)所任學(xué)科年級(jí)的問(wèn)題去確立具體的相關(guān)的課題。

　　第四，按照學(xué)校工作的周期安排小課題研究成果的交流、分享與推廣。有人把周期短看成是小課題的特點(diǎn)之一，其實(shí)小課題的周期短是有規(guī)律的。因?yàn)樾≌n題與教育教學(xué)工作結(jié)合得比較緊，所以其周期應(yīng)該與常規(guī)教育教學(xué)工作相一致，即按學(xué)期、學(xué)年開展研究。當(dāng)然，根據(jù)研究的內(nèi)容有些課題的周期還可以更短一些，即在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排幾個(gè)周期。學(xué)校特別要注意的是，小課題不是教師個(gè)人的單打獨(dú)斗，學(xué)校要搭建平臺(tái)組織教師開展交流，如以教研組或?qū)W年組為單位定期進(jìn)行課題研討。這樣既能督促小課題研究的不斷開展，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，還能推動(dòng)相互學(xué)習(xí)借鑒、開展合作研究，更能促進(jìn)小課題研究成果的共享與轉(zhuǎn)化推廣。

　　除了上述應(yīng)該重點(diǎn)抓好的幾項(xiàng)工作外，學(xué)校還要根據(jù)本校的實(shí)際，積極探索推進(jìn)小課題研究的策略，以確保小課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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