課題的論證形式有幾種

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　　課題的論證形式有幾種?論證是對(duì)課題如何進(jìn)行的具體化構(gòu)思。為了使研究設(shè)計(jì)更加科學(xué)治理、可行，一般地開題論證需邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。因此，高質(zhì)量的開題論證實(shí)際上就是一次富有建設(shè)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。

　　形式一：專家指導(dǎo)型

　　其主要作法是課題主持人將課題設(shè)計(jì)實(shí)施方案(或開題論證書)提前送交開題論證專家審讀，并在開題會(huì)上，將課題設(shè)計(jì)實(shí)施方案的具體內(nèi)容向?qū)＜�、領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一一介紹，參加開題論證的專家在充分肯定課題組研究前期工作的基礎(chǔ)上，找出存在的問題，并提出建設(shè)性的意見，幫助和指導(dǎo)課題組把握研究重點(diǎn)，明確主攻方向，掌握科學(xué)的研究方法，確定預(yù)期成果。專家論證指導(dǎo)意見，主要供課題主持人研究時(shí)參考，課題組要將專家論證意見如實(shí)記錄，最終是否采納，由課題主持人決定。通過專家指導(dǎo)和大家討論，課題組成員進(jìn)一步明確了研究思路、具體做法，既知道該課題研究主要解決什么問題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時(shí)候出什么成果，效果很好。這一類型的開題會(huì)，一定要請(qǐng)本單位領(lǐng)導(dǎo)參加，主持人要敢于善于提出研究的困難和問題，課題主管單位領(lǐng)導(dǎo)將和本單位領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商解決具體困難。

　　形式二：自我論證型

　　這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好，不需要請(qǐng)專家指導(dǎo)，他們或曾主持過課題、或有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，就可以“自我論證”。開題會(huì)上，主持人認(rèn)真介紹課題研究的內(nèi)容、做法，課題組成員充分醞釀?dòng)懻摚�達(dá)成一致意見，各成員對(duì)自己的任務(wù)很明確，開題的重點(diǎn)放在成員的分工上。

　　形式三：會(huì)議交流型

　　將本單位或本校立項(xiàng)的幾個(gè)課題一并開題，有的也請(qǐng)專家指導(dǎo)。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)，又節(jié)約開題的開支。但這個(gè)問題要引起注意：兩、三個(gè)準(zhǔn)備充分的課題同時(shí)開題，應(yīng)該是可以的。如果課題太多，效果就很不理想，容易流于形式。因?yàn)橛捎跁r(shí)間緊，課題組報(bào)告受到限制，指導(dǎo)和討論不充分，專家點(diǎn)評(píng)不能到位，最后任務(wù)還是不能落實(shí)。所以，開題論證會(huì)不提倡太多課題同時(shí)論證。

　　形式四：專家授課指導(dǎo)型

　　請(qǐng)有關(guān)專家給該單位課題研究的相關(guān)人員先講課，就課題的開題論證、研究方法等問題進(jìn)行專題講座，再進(jìn)行專家指導(dǎo)式開題，這樣，既可以提高全體參研教師的研究水平，又能解決課題開題論證的問題。

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