市級(jí)個(gè)人課題申報(bào)表填寫(xiě)范例

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　　市級(jí)個(gè)人課題申報(bào)是，課題申報(bào)表的填寫(xiě)很重要，若填寫(xiě)不到位，影響課題立項(xiàng)結(jié)果。由于每項(xiàng)課題申報(bào)表框架差不多，但內(nèi)容不同，不如通過(guò)范例更命令。以下是市級(jí)個(gè)人課題申報(bào)表填寫(xiě)范例。

　　課題名稱：《小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究》

　　(一)關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀：

　　小學(xué)中高年級(jí)：在教育系統(tǒng)中，將小學(xué)三、四年級(jí)稱之為“小學(xué)中年級(jí)”，將小學(xué)五、六年級(jí)稱之為“小學(xué)高年級(jí)“。課題申報(bào)研究教師在課題研究周期內(nèi)將擔(dān)任小學(xué)四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，故確定為“小學(xué)中高年級(jí)”。

　　提問(wèn)：即提出問(wèn)題要求回答。

　　課堂提問(wèn)：是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)的教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解為一個(gè)個(gè)的教學(xué)步驟。這些步驟的不斷推進(jìn)，就構(gòu)成了課堂教學(xué)進(jìn)程的曲線。課堂提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段。

　　有效課堂提問(wèn)：是指教師在認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。有效課堂提問(wèn)的最終追求及實(shí)質(zhì)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

　　小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究：是指通過(guò)小學(xué)中高年級(jí)(四、五年級(jí))課堂教學(xué)中有效提問(wèn)類型及策略的研究，掌握課堂有效提問(wèn)的類型和策略。把握合理提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的技巧，真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問(wèn)的目的。從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)課題研究的背景及意義

　　教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思;重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面;不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用;提問(wèn)的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。

　　因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。本課題的研究將促進(jìn)研究者教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考和策略探索，創(chuàng)設(shè)平等輕松的師生交流空間，提高課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)和調(diào)控能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

　　(三)研究的相關(guān)文獻(xiàn)綜述

　　課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法,對(duì)它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問(wèn)和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問(wèn)，他們用提問(wèn)成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。但我們?cè)谧约航虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂提問(wèn)缺乏有效性，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)反感和教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象。最早掀起課堂提問(wèn)實(shí)證研究的是美國(guó)學(xué)者史蒂文斯，在1912年第一次對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)和學(xué)生問(wèn)答大約占去了普通學(xué)日時(shí)間的80%。史蒂文斯認(rèn)為,“有效課堂提問(wèn)”是形成有效教學(xué)的核心,也就是說(shuō),提高課堂提問(wèn)的有效性,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　“有效課堂提問(wèn)研究”在國(guó)外已步入成熟階段,研究范疇包括:有效課堂提問(wèn)的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問(wèn)與教學(xué)效果的關(guān)系等等。長(zhǎng)期的研究,使教育研究者尤其是中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到,有效課堂提問(wèn)對(duì)于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)技能、檢驗(yàn)教學(xué)效果都有重要作用,提問(wèn)不應(yīng)局限于技術(shù)上的有效,還應(yīng)追求先進(jìn)教育理念上的有效、設(shè)計(jì)上的有效、語(yǔ)言上的有效、對(duì)整體課堂效果提升的有效等等。可以說(shuō),這項(xiàng)研究使教師的行動(dòng)研究更加具體,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。但在我國(guó)“有效課堂提問(wèn)研究”這種一線的研究課題,雖然參與面廣、研究人多，但在研究?jī)?nèi)容的深度、廣度、系統(tǒng)性等方面,都沒(méi)有太多成熟的理論。

　　因此，在新課改背景下，如何通過(guò)多維有效的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高課堂提問(wèn)的有效性又成了一個(gè)新的課題，還正待逐漸探討、研究和完善。

　　(四)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　一、研究的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)有效提問(wèn)類型及策略的研究，使教師掌握課堂有效提問(wèn)的類型和策略。把握時(shí)機(jī)，掌握技巧，真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問(wèn)的目的。從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(1)研究有效課堂提問(wèn)的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問(wèn)與教學(xué)效果的關(guān)系。

　　(2)通過(guò)研究，掌握有效課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則。

　　(3)通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利于提高課堂教學(xué)效率，利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、利于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成、利于學(xué)生健康人格與心理塑造的有效課堂教學(xué)提問(wèn)。

　　(4)研究不同年級(jí)段，不同教學(xué)內(nèi)容，不同目標(biāo)如何進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)提問(wèn)，并得到規(guī)律性的結(jié)論。

　　二、研究的內(nèi)容：

　　(1)、有效課堂提問(wèn)的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問(wèn)與教學(xué)效果的關(guān)系。

　　①課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。

　　②教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)研究。

　　③有效性問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

　　④探索有效提問(wèn)策略更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)研究。

　　(2)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

　　(3)針對(duì)不同年級(jí)段，不同教學(xué)內(nèi)容，不同目標(biāo)進(jìn)行不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　(五)課題研究過(guò)程及方法

　　一、研究過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　1、2012年9月-2012年11月：準(zhǔn)備階段。

　　(1)理論學(xué)習(xí)：

　　①布魯諾《教育過(guò)程》、②贊科夫《論小學(xué)教學(xué)》、③韋倫《教師提問(wèn)技巧》

　　④《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2011年14期《淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性》

　　⑤《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　(2)制定課題研究方案，明確課題研究的目的意義、主要內(nèi)容、操作方法和實(shí)施步驟。

　　(3)做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，為進(jìn)入課堂實(shí)證研究做好準(zhǔn)備。

　　2、2012年12月—2014年1月工作 實(shí)驗(yàn)階段。

　　(1)課題進(jìn)入課堂，運(yùn)用有效提問(wèn)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做研討、交流經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出課后反思。

　　(2)、專題研究，研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的原則與策略、提問(wèn)的方法與手段。通過(guò)研究，去發(fā)現(xiàn)有效問(wèn)題情境與學(xué)生主動(dòng)探究之間的關(guān)系，有效課堂提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)量提升之間的關(guān)系。

　　(3)、匯報(bào)交流，通過(guò)公開(kāi)課、展示課，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研討交流。借助學(xué)科團(tuán)體力量進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比探索優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。

　　3、2014年1月—2014年6月 總結(jié)階段.。總結(jié)有效提問(wèn)類型和策略，收集整理課題研究的成果，如實(shí)驗(yàn)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專題論文等，完成研究報(bào)告或論文。

　　二、研究方法預(yù)設(shè)：

　　1、調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查去了解中、高年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問(wèn)的問(wèn)題以及喜歡的提問(wèn)方式。

　　2、文獻(xiàn)法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

　　3、觀察法。為了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過(guò)觀察學(xué)生在師生提問(wèn)及學(xué)生互相提問(wèn)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及所提問(wèn)題的情緒反映。觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問(wèn)題方式。

　　(六)課題研究的條件及預(yù)期成果

　　一、研究條件：

　　1、所在學(xué)校有完善的教科研管理制度和優(yōu)秀的教科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究工作，并對(duì)按期結(jié)題的課題給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2、申報(bào)教師被評(píng)為南京市優(yōu)秀青年教師、高淳縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并曾經(jīng)多次主持市、縣級(jí)課題研究工作，對(duì)于數(shù)學(xué)教育有較多的思考，研究者具有相當(dāng)?shù)难芯磕芰Α?/p>

　　二、預(yù)期成果：

　　1、通過(guò)近2年的實(shí)踐研究，總結(jié)出系統(tǒng)的有效課堂提問(wèn)的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問(wèn)與教學(xué)效果的關(guān)系的結(jié)論。

　　2、通過(guò)研究，不斷探索創(chuàng)新，不斷更新方法，總結(jié)出適合我校學(xué)生有效課堂提問(wèn)的原則與方法。

　　3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理材料，撰寫(xiě)出高水平的論文或心得體會(huì)。

　　4、撰寫(xiě)《小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)》的研究報(bào)告。

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