市級課題研究中期報告怎么寫

　　市級課題研究中期報告怎么寫?課題研究中期報告是指課題研究到中期是，需要向課題主辦方提供的課題研究報告，說明課題中期研究進度和取得的成果，有哪些需要改進的，需要支持幫助的等。本文為大家提供農村高中探究式課堂教學模式研究中期報告，以供參考。

　　農村高中探究式課堂教學模式研究中期報告

　　一、課題簡介

　　課題由來：

　　1.農村高中現狀分析：普通農村高中教育發展滯后有目共睹。一直以來，農村高中辦學條件差，教育投入不足，師資隊伍不強，結構失衡，骨干教師流失嚴重，人心不穩;教學質量差，留不住優秀生源，在校學生也流失嚴重;普通學科教師培訓機會少，思想觀念滯后，知識教法陳舊，待遇較差，工作動力不足，對新課程改革缺乏信心。

　　2.農村高中探究式教學開展情況及其影響：我國教育課程改革已實行多年，探究式教學作為新課改所倡導的一種新的教學方法，引起越來越多人的關注，現在已經被廣大教育專家、學者與一線教師所接受，在一些城市高中，探究式教學的實施已經取得了豐碩的成果。但是，在一些相對落后的縣區農村高中，探究式教學的開展舉步維艱，困難重重，流于形式，難入正軌。嚴重影響了學生的發展，阻礙了教學質量的提高。農村普通高中教育的嚴重滯后，勢必阻礙全市高中課程改革的進程，加劇城鄉普通高中教育的分化，導致城鄉教育均衡發展戰略大打折扣，延誤全市經濟社會協調發展步伐，同時也會延誤我市普通高中新課程改革的步伐。

　　為了改變以上現狀，盡量縮小農村高中教育和城市高中教育發展的差距，保證課程改革的持續進行，深入農村高中展開探究式教學模式的研究迫在眉睫，提高農村高中教學質量也勢在必行。它適合我校實際情況，值得在全校范圍內展開研究和推廣

　　課題界定：

　　“農村高中”與城市高中相對而言，具體指大中城市城區外的遠郊縣城區及農村鄉鎮普通高中學校。

　　“探究式”教學是指在教學過程中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程。與接受學習相對，重在培養學生探究未知世界的能力，為其能夠創造出更多新的思維產品奠定基礎。

　　研究目標：

　　(一)教師

　　1.通過課題研究活動，使課題組全體教師再讀課程標準，把對新課程標準的實施變為一種教學常態，思索課堂教學中探究式教學的有效性，并不斷的、深入的推進下去。

　　2.轉變教師角色，更新教師觀念，提升教師教學科研能力，使教師真正成為學生學習的引導者和學生人生的引路人，努力為提升農村高中教學質量獻力獻策。

　　(二)學生

　　1.通過課題研究活動，使學生轉變學習方式，踐行主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，學生成為學習活動的承擔者、發現者和探究者。學生能夠積極的去學習、主動的去學習，開放的去學習，快樂的去學習。

　　2.促進每個學生身心健康發展，逐步提升普通農村高中學生的整體素質。

　　(三)教學模式

　　1.通過探究活動獲得新知并得到能力提高。

　　2.進行教學素材與學生已有經驗的結合。

　　3.展開多元互動、優勢互補教學。

　　4.注重評價主體的多元化，方式的多樣化。

　　總之，該教學模式以自主學習為基礎、探究學習為核心，合作學習為手段，使學生養成善質疑、勤探索、團結協作、敢于創新的良好品質。在研究過程中，能極大地提升農村高中的辦學質量。

　　研究內容：本課題以探究和追蹤農村高中探究式教學模式為核心，以提高農村高中的教學質量為目的，預計完成以下內容：

　　1.建構農村高中探究式課堂教學模式的理論體系

　　(1)本課題擬在自主學習理論、合作學習理論和探究學習理論的指導下，結合各學科的特點，剖析教學模式的核心本質及特征等理論問題。

　　(2)研究教學中促進學生探究學習的具體可操作性和可實踐性的教學模式的結構和教學程序。

　　2.開展農村高中探究式課堂教學模式的實驗研究

　　(1)將模式的理論構想轉化為課堂教學實踐，獲取可靠實驗數據，進行分析處理，總結模式教學實驗的情況，修正、完善模式教學，整理、交流、推廣采用模式教學的一些代表性案例。

　　(2)進行關于學生探究式課堂教學模式情況的跟蹤調查，掌握采用模式教學過程中學生問題意識、自我定向、調節和評價能力，探究未知世界能力的變化情況。

　　3.進行農村高中探究式課堂教學模式的策略總結

　　(1)根據教師實際情況對探究式教學進行升華和再創造，力求做到符合農村高中教學實際，便于經驗的普遍推廣。

　　(2)兼顧各個層面的學生，制定符合學情的探究式教學策略。

　　(3)探索在農村高中繼續深入推進探究式教學的長久規劃。

　　一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題;二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略;三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑;四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。

　　二、進展狀況

　　1.轉變教育觀念

　　我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關高中探究式課堂教學模式教育教學理論，寫好教育及學習心得，積極轉變教育理念，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：《新課改 新教法》《新課改背景下學校教育改革的理論與實踐》《課程教育研究·學法》等理論著作，撰寫的學習心得共8篇，研究成員各一篇。通過學習，努力從理論層面上引導教師對探究式課堂教學模式課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

　　2.編制調查問卷，進行調查研究

　　編制調查問卷，并選擇一定的樣本進行調查，了解學生當前實際問題，并根據調查結果，分析制約學生探究能力形成的主要因素。

　　3.構建課題交流平臺

　　進一步通過聽課、教研會、賽教等平臺展示自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：組內聽評課，上公開課，邀請專家指導聽課等。

　　三、階段成果

　　1.理論成果

　　(1)形成“農村高中探究式課堂教學模式的研究現狀與問題”調查報告。

　　(2)我們認為本課題以調研、實驗為引線，研究目前基層農村高中的探究式課堂教學情況，并以此達到提高農村高中教學質量的目的。它給農村基礎教育帶來了新的變化，賦予了新的內涵，注入了新的活力，深刻影響著農村基礎教育的實施，具有重要的現實意義。

　　(3)我們初步提出的解決策略有：①通過探究活動獲得新知并得到能力提高。②進行教學素材與學生已有經驗的結合。③展開多元互動、優勢互補教學。④注重評價主體的多元化，方式的多樣化。

　　(4)論文：張宏斌、陳小麗老師撰寫論文《化學反應的焓變》并積極投稿。馬德麗老師撰寫了論文《高中語文教學中人文素養的培養》杜明明老師撰寫了《淺談怎樣上活高中語文課》論文，其他課題組成員都有成熟的論文。

　　2.實踐成果

　　(1)提升了學生的學習能力。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的探究能力，逐漸地學會合作、自主探究的方法，能自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

　　(2)更新了教師教學理念，優化了課堂。 在研究實踐中，教師努力將探究式教學思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，形成自己的教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地主動學習，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。

　　四、疑難困惑

　　我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

　　1.課題組個別參研教師在教學中雖然結合學校實際改變了傳統的教學模式，但是依然放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

　　2.課堂教學的模式如何走向常規化、更好地學生學習效率還有待提高。

　　3.對課堂中學生評價研究程度不夠。

　　五、課題研究的后段設想

　　1.繼續深入理論學習，轉換教師的教學觀念。

　　2.做好課題研究的管理工作，對課題研究進度，材料，質量等不斷進行及時的調整、修改。

　　3.繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

　　4.加強聽課、評課，研究教學模式。 每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

　　5.成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例和經驗總結等。

　　6.隨時積累整理課題研究中的過程性資料，資料要完整。

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