作文小課題研究實施方案

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　　作文小課題研究實施方案也可以當做開題報告，基本內容差不多，可能細節會有所不同，目的也有所不同。作文小課題研究實施方案主要包括課題研究的背景和意義、課題名稱的界定和解讀、課題研究的步驟和舉措、課題成果的預期和呈現。

　　課題研究的背景和意義

　　作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。這種方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、懶惰的習慣。最主要的是學生的寫作水平沒有任何的提高。如何有效地改變這一現狀，并使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是我們語文教師必須直面的一個問題。因此，作文評改方法創新研究勢在必行。

　　課題名稱的界定和解讀

　　作文評改力求讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

　　作文自評互評是教師和學生共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生寫作水平。

　　《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到語句通順。能與他人交流寫作經驗，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，教師精心準備，采取“簡要總評──逐條引評──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個環節進行。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(一)簡要總評

　　方法、步驟如下：(1)出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優劣所在。

　　(二)逐條引評

　　這一環節的步驟和方法如下：依據“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目(“簡要總評”時指出存在問題的條目)逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。

　　(三)自己修改

　　方法是：提醒學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對寫作有困難的學生給以具體指導。

　　(四)互改交流

　　這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。

　　步驟和方法是：1.互改。2.交流。3.總結。

　　教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關”。

　　(五)編輯成集

　　這一環節的目的是：讓每個學生發現自己寫作的閃光點，培養自信心，激勵上進，在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

　　步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(寫出句子在該詞語下面加著重號)、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。

　　課題成果的預期和呈現

　　第一階段(2013.5 ──2013.9)：準備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，搜集有關作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。(負責人：劉曉紅老師)

　　第二階段(2013.10──2014.1)：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評互評過程中，總結經驗，寫出階段性總結或心得。(王競菊 姜海燕 陳英 席亞紅 聶文林)

　　第三階段(2014.2 ──2014.6)：經驗總結階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。(劉曉紅 王競菊 姜海燕 陳英 席亞紅 聶文林)七、預期目標：

　　1.總結作文自評互評互評的得失，寫出作文自評互評法的研究論文或研究報告。

　　2.征集作文評改經驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。

　　3.構建高中作文評改方式創新的課堂教學模式，改變傳統作文評改方式。

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