課題成果轉化幾種方式

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　　有的課題結題非常重視課題研究成果轉化，研究成果依舊停留在理論研究階段，教學經驗依舊為教師個人所掌握。這樣沒有進行轉化和推廣的成果是有局限性的，是缺乏實踐檢驗的，也是對教科研成果的浪費。一般來說，課題成果轉化包括以下幾種方式：

　　一是將理論成果進行實踐檢驗。作為教育研究成果，其出發點是教學，其落腳點也應該回歸到教學活動中，接受實踐的檢驗，并給教學活動以更多的理論支持和科學指導。比如有的教師提出課題研究可以提升教師的專業素養，那么學�？梢怨膭罱處熯M行課題的申報和研究，一段時間后對教師的專業素養進行測評，從而檢驗這種說法的有效性。如果成效顯著，則可以將鼓勵教師進行課題研究作為一項校本制度。

　　二是將教育理論轉化為教學案例。教科研的理論成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能將其轉換成教學案例則可能使教師設身處地體會其內涵，也便于教師在實踐中進行借鑒和模仿。教師首先要全面深入地理解相關教育理論，然后結合教學實踐，篩選出最能體現該教學理論的課題，糅合該課題充分展現教學理念的精華和應用，形成典型教學案例。

　　三是將教育理論轉化為教學模式。教育理論結合教學實踐并糅合一線教師的經驗，可以形成科學的教學模式。教學模式以教育理論為指導，可以很好地承載教科研的成果，為教學活動提供規則引導和模式支持。一個比較典型的案例就是基于建構主義心理學的學習理論轉化而成的PBL教學模式，這種模式應用建構主義心理學理論，主要讓學生在活動的過程中建構起對于學習客體的認識，當前已經成為一種比較通用的教學模式。

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