小課題研究結(jié)題報(bào)告要寫摘要嗎

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　　小課題研究結(jié)題報(bào)告是要寫摘要的，一般來(lái)說(shuō)在課題結(jié)題報(bào)告的前面要填寫摘要。寫完摘要后再寫課題結(jié)題報(bào)告的正文。本文為大家詳細(xì)介紹小課題研究報(bào)告的詳細(xì)內(nèi)容。

　　結(jié)題報(bào)告摘要

　　作文評(píng)改對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情有著重要的作用。教師在作文評(píng)改中對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)不如我們預(yù)期得那樣大，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生寫教師改的傳統(tǒng)模式有很多弊端，這種低效乏味的傳統(tǒng)做法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)實(shí)踐中，作文評(píng)改所發(fā)揮的作用非常有限。創(chuàng)新作文評(píng)改方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流。作文評(píng)改方式的創(chuàng)新應(yīng)該從評(píng)改主體的創(chuàng)新、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新、評(píng)改語(yǔ)言的創(chuàng)新及評(píng)改過(guò)程與方法及模式的創(chuàng)新等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做作文評(píng)改的主人，使評(píng)改角度更開放，更細(xì)化，放大亮點(diǎn)，綜合采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、面評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

　　結(jié)題報(bào)告正文

　　一、研究背景，理清現(xiàn)狀

　　隨著高中新課改的進(jìn)一步深入，新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)研究也在深入。學(xué)生作文的布置、批改、反饋的創(chuàng)新研究越來(lái)越受教育工作者關(guān)注。學(xué)生作業(yè)的布置、批改、反饋，對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不可忽視的巨大促進(jìn)作用，這一點(diǎn)是被普遍認(rèn)同的。而高中學(xué)生作文是語(yǔ)文作業(yè)中最重要的一種，作文評(píng)改對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情有著重要的作用。

　　在本課題小組問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在作文評(píng)改中對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)不如我們預(yù)期得那樣大。學(xué)生肯定了老師在自己寫作中的影響和作用，有52.9%的學(xué)生認(rèn)為在評(píng)改中學(xué)生的地位和作用是接受教師寫作指導(dǎo)的受教者。但教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)改與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的幫助卻不是很大，72.3%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，而僅有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)改對(duì)自己的寫作幫助很大。看起來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生作文所進(jìn)行的詳細(xì)認(rèn)真的評(píng)改，似乎并沒有在大多數(shù)學(xué)生心中產(chǎn)生深深的共鳴，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和寫作欲望。。作文教學(xué)深陷雜亂費(fèi)差，低效乏味的泥潭。

　　二、教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

　　但在教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)于寫作文，作文的評(píng)改常常沒有引起足夠的重視。作文評(píng)改經(jīng)常采用的方式是教師就當(dāng)次習(xí)作中共有優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行單方面地講評(píng)，學(xué)生被動(dòng)地聽，當(dāng)時(shí)似有所悟，過(guò)后卻沒有很深的印象，也沒有作用于寫作實(shí)踐，評(píng)改效果不理想; 許多老師花大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，而部分教師在作文教學(xué)中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認(rèn)為，作文教學(xué)就是教學(xué)生怎樣作文。學(xué)生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯(cuò)別字，又是修改病句，甚至學(xué)生作文條理不清楚也給理清了。認(rèn)為認(rèn)真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問(wèn)題。然而，“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學(xué)生往往對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)不大理睬，無(wú)動(dòng)于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。也有的老師選用典型評(píng)講的方式，選出一篇或幾篇優(yōu)秀作文作為典型，進(jìn)行深入、細(xì)致的批改、分析，為全體學(xué)生樹立寫作的典范，但這種方式更多地是一種賞析，沒有對(duì)全體學(xué)生在本次寫作過(guò)程中的成功之處及存在問(wèn)題做出普遍性的梳理總結(jié)，從而對(duì)寫作的指導(dǎo)意義不明確。

　　教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語(yǔ)，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)，久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。最主要的是學(xué)生的寫作水平?jīng)]有任何的提高。教學(xué)實(shí)踐中，作文評(píng)改所發(fā)揮的作用非常有限。

　　三、查找原因

　　首先， 未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“評(píng)”與“改”的關(guān)系。“評(píng)”是對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析原因，是理性認(rèn)識(shí)，“改”是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性操作，是訓(xùn)練修改能力的過(guò)程，是感性體驗(yàn)，二者密切相關(guān)，“改”必須以“評(píng)”為理論指導(dǎo)和依據(jù)，“評(píng)”要通過(guò)“改”來(lái)體現(xiàn)實(shí)踐意義;“評(píng)”對(duì)“改”具有導(dǎo)向作用，“改”是對(duì)“評(píng)”的驗(yàn)證。因此，必須以“評(píng)”導(dǎo)“改”，“評(píng)”“改”結(jié)合。“作文不厭百回改”，好文章是改出來(lái)的，這已成公論。至于“在哪兒改”、“怎么改”、“為什么要改”，這是作文評(píng)改所要解決的要害問(wèn)題。

　　其次，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生寫教師改的傳統(tǒng)模式有很多弊端：首先這個(gè)信息交流系統(tǒng)是單向封閉式的，其次教師的單方面評(píng)價(jià)是主觀片面的，再次教師一個(gè)人批改全班作文工作量很大效率低下耗時(shí)費(fèi)力，第四學(xué)生的寫作能力提高較慢。這種低效乏味的傳統(tǒng)做法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。

　　最后，作文評(píng)改以學(xué)生為評(píng)改主體，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)改，與學(xué)校要求教師對(duì)學(xué)生作文“全批全改、精批細(xì)改”存在矛盾;而且創(chuàng)新作文評(píng)改方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，這個(gè)過(guò)程勢(shì)必會(huì)占用比較多的時(shí)間，致使我們的常規(guī)教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)受到一定的影響，而緊張的教學(xué)任務(wù)似乎也難以為創(chuàng)新作文評(píng)改方式提供足夠的時(shí)間保證。此外，日常教育教學(xué)事務(wù)繁雜，使得作文批改周期往往較長(zhǎng)，在講評(píng)時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)有所遺忘或者對(duì)作文評(píng)改已經(jīng)沒有了期待，從而削弱作文評(píng)改對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。

　　四、對(duì)策和建議

　　作文批改是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是做前指導(dǎo)的繼承和深入，是對(duì)指導(dǎo)效果和學(xué)生習(xí)作情況的檢查和評(píng)價(jià)，也是作后講評(píng)的基礎(chǔ)與預(yù)備，是更細(xì)致更有針對(duì)性的符合學(xué)生心理期望的指導(dǎo)。是老師指導(dǎo)，學(xué)生訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。

　　(1)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“評(píng)”與“改”的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”理念的更新。在課題研究的過(guò)程中，“學(xué)生主體意識(shí)”貫穿始終，成為作文評(píng)改方式創(chuàng)新的核心和根本。我們倡導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在作文評(píng)改中使之成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)并掌握自主評(píng)改自己或他人文章的基本方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

　　(2)在作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問(wèn)題，準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。教師以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，雙方均發(fā)揚(yáng)平等對(duì)話，民主交流精神，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

　　(3) 多種評(píng)改方式綜合運(yùn)用，給學(xué)生極大的發(fā)揮和交流的空間，提供更多展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，激勵(lì)上進(jìn)，每次練筆中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀習(xí)作，可通過(guò)在班內(nèi)朗讀集體點(diǎn)評(píng)，教室墻壁展覽，向我校語(yǔ)文組期刊《彩色雨》推薦，編輯本班優(yōu)秀作品集等豐富多樣，積極有益的形式進(jìn)行鼓勵(lì)，在此過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。多種評(píng)改方式綜合運(yùn)用，盡可能用學(xué)生認(rèn)可并適應(yīng)的新的評(píng)改方式。

　　(4)在學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極大膽探索作文評(píng)改的新思路。鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(中華人民共和國(guó)教育部制定)

　　2、魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》

　　3、《簡(jiǎn)明寫作教程》 (南開大學(xué)出版社)

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