微課題研究方法有哪些

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　　微課題研究方法有哪些?微課題研究方法是做微課題用的研究方法，微課題研究規模小，實踐性要求高，所以研究方法跟大課題是不同的。微課題研究方法主要有分析問題的現狀與歸因調查，尋求解決問題的方法與對策。

　　1. 問題的現狀與歸因調查分析。

　　研究前要進行摸底調查，在調查的基礎上分析學情，確定下一步的研究方向與策略。如在研究上述微課題時，我首先查閱資料，對乘法口訣的產生和發展有了進一步的認識，又對本班學生進行了近一個月的觀察、了解，與學生談話交流，分析錯題，得出如下結論：(1)學生乘法口訣記憶失誤不是單純的學習態度問題，是由于學生對乘法意義的理解不深入，導致不能理解每一句口訣所表示的意義，只是單純死記硬背，缺乏理解，記憶就容易出錯;(2)缺乏前后口訣間的聯系對比，盲目進行背誦，容易出現口訣間的混淆;(3)課堂上教師在教學編口訣的方法時，沒有經過學生的比較、歸納，同時也沒有有效聯系學生前面所學口訣的經驗，影響了學生對口訣的理解、掌握和應用;(4)教師沒有深入研讀教材，忽視對教材每一個主題圖、每一個課后練習編排意圖的分析，在課堂上對學生缺乏相應的引導，練習設計形式單一、缺乏層次性，激不起學生的學習興趣;(5)教師只是簡單重復固有的教學程序，沒有進行前后知識間的聯系和對比運用。

　　帶著這一系列的問題，梳理了整冊教材中關于乘法教學的內容，深入分析教材，充分挖掘每一個主題圖及課后練習的編排意圖。

　　2. 尋求解決問題的方法與對策。

　　結合教學實踐，以整個研究過程中遇到的新問題為載體，及時調整教學思路，逐一解決問題。課題研究中，引領學生打通知識間的“承重墻”，幫助學生解決問題。如針對“如何幫助學生理解乘法的意義”這一問題，在不斷思考、實踐、調整及再運用的教學過程中總結出以下四種可行的方法。

　　(1)從生活情境出發，溝通加法和乘法的關系，突出對乘法意義的理解。依據教材中的情境圖，讓學生畫出與之相似的幾個相同加數相加的生活情境，為學生提供豐富而生動的直觀表象，使學生形成對乘法現實模型的認識，溝通加法和乘法的關系。使學生認識到加法的局限性和繁瑣性，體會乘法的必要性，突出對乘法意義的理解。

　　(2)運用多種表征方式之間的相互轉換，幫助學生理解乘法的意義。在教學“乘法的初步認識”時，充分利用多種表征方式之間的相互轉化。例如，通過讓學生說一說(幾個幾)、寫一寫(加法算式或乘法算式)、畫一畫等活動，實現語言表征、符號表征、圖形表征之間的相互轉化，使學生真正理解乘法的意義。還可以讓學生根據算式擺學具、看算式講故事等，實現符號表征與動作表征、現實情境表征的轉化，進而達到對乘法意義的深入理解。

　　(3)變式練習，豐富乘法意義的內涵。知識的形成有一個“立”的過程，在經歷多個加數相同的加法算式可以改寫成乘法算式之后，還需要“破”的過程，即打破學生的思維定式。如乘法意義建立之后，設計了這樣一組題：如圖，這4道題從表面上看，只有第1道能改寫成乘法算式，另外3道都不可以(這是“破”的過程)。這時可提醒學生：能否通過一些變動，讓它們也能改寫成乘法算式呢?(這是“立”的過程)。通過展示和交流，學生發現可以通過數的拆分、合并、調配來實現改寫。從表面上的不能改寫到能改寫，學生自主走向“加數相同”，在這種自主探索的過程中，加深了對乘法意義的認識。

　　(4)創作練習，對乘法意義的再運用。如看到“9×5”你想到了什么?如圖，在學生的展示中我們看到乘法的意義在生長，學生的“知識樹”在成長。

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