怎樣確定子課題

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　　子課題是對總課題研究內(nèi)容的分解與細(xì)化，是對總課題提出研究目標(biāo)的更具體的指向，是實(shí)現(xiàn)課題總目標(biāo)必不可少的重要過程。所以，子課題的確定要依據(jù)于總課題，是為總課題目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的。所以，子課題確定有別于普通課題的就是其范圍大不相同，但確定課題的基本方法是一致的。卓文著作提供：城市綠化方向教育部重點(diǎn)課題 子課題，現(xiàn)征集第一參與人，第三參與人，6月底出證。詳情請點(diǎn)擊閱讀原文咨詢在線客服。

　　一、分解總課題甘情愿——一塊內(nèi)容一個課題

　　以總課題的目標(biāo)要求為總方向，將其分解為若干個小目標(biāo)，這也是總課題的重要組成部分，從中選定自己能夠有利于研究的那一部分。由于要從不同的層面來揭示一個課題的內(nèi)在規(guī)律，子課題的維度也不盡相同。我校承擔(dān)的省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題重點(diǎn)課題《未成年人常見心理問題與解決策略的研究》一題，在預(yù)定目標(biāo)上大致可分解為包括學(xué)習(xí)方面、交往方面、意志方面、情緒方面及不良個性。那么教師可根據(jù)自己的工作范圍確定自己研究的課題范疇。如例：《學(xué)生自卑心理的形成與對策》：《學(xué)生不良習(xí)慣的形成與家庭教育》;《學(xué)習(xí)怠惰學(xué)生的表現(xiàn)、成因及矯治策略》《學(xué)生攀比心理的調(diào)適與逆轉(zhuǎn)》《考試焦慮和考試成績關(guān)系研究》

　　二、問題式課題——一個問題一個課題

　　著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認(rèn)為解決問事處題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。孔子早就講過，“疑是思之始、學(xué)之端”。陶行知指出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。這都說明了圍繞我們的工作實(shí)踐提出問題，確定課題的重要性。選題是一個深思熟慮的創(chuàng)造性認(rèn)識過程，它需要研究者遵循一定的原則、規(guī)律、使用科學(xué)的方法。這就是具體化了的問題研究，也稱為問題即課題。

　　如《中學(xué)生早戀的現(xiàn)狀分析》《現(xiàn)在的孩子為什么缺乏同情心》《提高班級衛(wèi)生水平的對策研究》《學(xué)生遲到現(xiàn)象研究》《住宿生管理問題研究》《青少年應(yīng)激及其應(yīng)對的研究》《矯治中學(xué)生厭學(xué)模式探析》《青春期性教育的作法研究》等。

　　三、對象式課題——一個學(xué)生一個課題

　　一個學(xué)生就是一片天空，一個學(xué)生就是一方心靈的世界。世上有完全相同的兩片樹葉，卻沒有完全相同的兩個人。教育科研的研究最終是對人的研究，這是最為廣闊的課題取空間，且取之不盡。通過對實(shí)際問題的歸類整理，再分析重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價(jià)值，并廣泛聽取意見，從中選取價(jià)值明顯，且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。如《她為什么一說話就臉紅》《他的學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁聪陆颠@么快》《如何讓他的脾氣變好》《怎么樣做一個讓別人喜歡的人》《他不再懼怕‘夜幕降臨’的時候》等

　　四、差異式課題——不同觀點(diǎn)也是一個課題

　　通過對有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。《心理團(tuán)體輔導(dǎo)的作用有多大》《不能吃心理健康教育‘大鍋飯’》《傷害學(xué)生自尊的教師語言列述》《有礙于學(xué)生成長的學(xué)校設(shè)施解析》等。

　　五、實(shí)用性課題——我需要的就是我的課題

　　以應(yīng)用性研究為主，課題宜實(shí)不宜虛，宜近不宜遠(yuǎn)，宜新不宜舊，避免空洞、抽象、不好操作。《怎么樣上好心理輔導(dǎo)課》《心理活動課設(shè)計(jì)研究》《班主任怎么樣當(dāng)好參謀》《新型師生關(guān)系確立的心理基礎(chǔ)研究》

　　① 需要性原則

　　中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)從自己教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以應(yīng)用性研究為主，課題宜實(shí)不宜虛，宜近不宜遠(yuǎn)，宜新不宜舊，避免空洞、抽象、不好操作，避免“吃別人嚼過的饃，重復(fù)他人。”

　　②科學(xué)性原則

　　課題的科學(xué)性是指選題有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須是有科學(xué)價(jià)值。教師的課題宜小不宜大，而校長的課題相對應(yīng)宏觀些，研究學(xué)校的大政方針，研究辦學(xué)特色，以課題研究帶動全校工作。

　　③創(chuàng)造性原則

　　教育科研主要是對未來的探索，研究課題宜新不宜舊，爭取有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，發(fā)展教育科研事業(yè)。

　　課題形成的全過程

　　①最初提出籠統(tǒng)的課題。提出課題，往往是在閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文章中或在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，受到某一點(diǎn)啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成一個初步的研究課題。

　　②對所研究的課題，所涉及的對象和范圍進(jìn)行大略的調(diào)查了解。主要是了解該問題目前被關(guān)注的程度及涉及到的研究對象的現(xiàn)狀。

　　③查閱有關(guān)的主要資料，弄清前人在這方面的研究成果，采用的研究方法以及所遇到的障礙等。

　　④根據(jù)主客觀條件確定研究課題。隨著思考的深入和所掌握的資料，原來朦朧的想法逐漸變得集中、清晰和明確，形成了如何進(jìn)一步研究該問題的初步思路，就可以確定研究課題了。

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