小課題中期報告的寫作

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　　小課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。本文是對小課題中期報告的寫作及教師做小課題研究意義介紹，僅供參考。

　　1、課題概述一般第一次中期報告中寫，后續的進度報告可以不寫。主要寫明課題來源，起止時間，支持經費以課題要求等。

　　2、本階段研究工作的內容，情況和存在問題寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款或按上一次進度報“下一階段工作的計劃”的內容，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量進度報告的質量關鍵所在。

　　3、下階段研究工作計劃這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因并作出新的安排。

　　4、中期報告的編寫方法對單一課題，可采用時序式編寫，按任務完成時間的先后寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可采用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。

　　5、內容真實，把握分寸。中期報告寫作的重點應放在"研究計劃完成情況"和"未能按計劃完成的工作"兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果;寫成績不要過分夸大，同時要寫明存在困難和問題。

　　7、選擇恰當的研究方法

　　選擇適當的符合課題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關鍵。教育科學研究方法有許多種，用哪種研究方法好，應該看哪種方式方法有利于解決實際問題。

　　教師做小課題研究的價值：

　　學會思考。思考是一種能力，對于同一節課、同一個問題，甚至是同一種現象，不同人思考的內容和認識的程度是不一樣的。比如，對同一節課的評價，有些教師的點評就能鞭辟入里、條理清晰、環環相扣、入木三分，這就是一種能力的體現。這種能力不是天生的，往往是長期訓練的結果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。

　　學會總結�？偨Y是研究過程中基于思考基礎之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結，亮點需要總結，成功經驗需要總結，失敗經歷也需要總結。這些總結是個人思維系統化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談論某個問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結，不善于表達。而課題研究的過程就是提高總結能力，培養表達能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。

　　學會改進課堂教學的能力。學會反思、學會總結是必要的，但學會改進自己的課堂教學才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結的基礎上，不斷提升自己的應變能力、組織能力、處理能力等，以適應不同教學對象、不同教學任務、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業水平的真實體現。

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