《高中語(yǔ)文高效閱讀的策略研究》課題開題報(bào)告范文

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　　一、問題的提出的背景、意義

　　1.問題提出的背景。

　　呂淑湘先生早在70年代在《語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題》一文中指出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成果。”在20世紀(jì)80年代已基本形成了“有效教學(xué)”這一教育理念。它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的。“有效教學(xué)”觀認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率是“有效教學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而美國(guó)教授加里·鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，更為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

　　本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實(shí)施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了用舊方法教新教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得不到真正落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。長(zhǎng)期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗。

　　2.課題研究的意義。

　　隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而在高考的指揮棒下，近年來學(xué)校一直追求升學(xué)率，課堂教學(xué)以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為在主要目的，學(xué)生的成績(jī)成了考核老師的主要參考指數(shù)，這些從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。高中語(yǔ)文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的探究”這一課題，希望通過課題研究的方式，通過自己的教改不斷摸索并整理出一些符合學(xué)生實(shí)際情況的科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展做出自己的努力。探索教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，從而不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，這正是研究本課題的意義。

　　二、理論依據(jù)

　　在研究中不斷豐富研究的依據(jù)，我們的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到了積累。在研究過程中，我們十分重視學(xué)習(xí)，豐富理論內(nèi)涵，并且理論聯(lián)系實(shí)際，做到高屋建瓴，為我們的實(shí)驗(yàn)提供充分的依據(jù)。

　　1.有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

　　有效教學(xué)(effective tcaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　　教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)

　　有效果，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

　　有效率，即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間

　　有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

　　2.建構(gòu)主義教學(xué)理論。

　　建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

　　3.加涅有效教學(xué)策略。

　　科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基;注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展;關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

　　4.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

　　教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng);要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　　1.研究目標(biāo)。

　　(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，轉(zhuǎn)變教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。歸納為有效閱讀教學(xué)的操作方法。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作閱讀的能力，教給學(xué)生閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

　　(3)提高學(xué)生解決現(xiàn)代文閱讀問題的能力，掌握基本的閱讀技巧和答題思路，使學(xué)生在詩(shī)文閱讀中能有效得分。通過研究，力求探求出一些更符合高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐的閱讀理論和閱讀方法，給學(xué)生以切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，來提升我們的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)用性和有效性。

　　2.研究?jī)?nèi)容。

　　本課題我們主要選擇了以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

　　(1)教師在課堂高效閱讀教學(xué)中的地位與作用。

　　(2)教師在語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)如何設(shè)置問題。

　　(3)學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中如何合作。

　　(4)學(xué)生在高考閱讀方面如何有效得分。

　　四、研究的方法

　　課題研究以行動(dòng)研究法為主，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，每一位老師每學(xué)期講一節(jié)探索性的公開課，由組內(nèi)聽課評(píng)課，尋找優(yōu)缺點(diǎn)，通過交流，將前文所述的研究目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，從而真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　同時(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法和問卷調(diào)查法將學(xué)生存在的突出問題和他們的體會(huì)及時(shí)反映出來，以便于下一步的教學(xué)安排和教學(xué)方式的選用，使師生能夠很好地溝通和互動(dòng)。

　　五、研究步驟

　　第一階段(2016.4—2016.5)準(zhǔn)備階段。

　　組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，討論并設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案。調(diào)查試驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基本情況，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，做好原始資料的積累。

　　第二階段(2016.6—2017.4)實(shí)施階段。

　　1.組織各實(shí)驗(yàn)班開展活動(dòng),調(diào)查教學(xué)方式，從而改革教學(xué)方式。我們主要進(jìn)行老師聽課互評(píng)和組織學(xué)生評(píng)課的活動(dòng)。

　　2.按照課題方案要求，開展研究與實(shí)驗(yàn)，積累保存過程資料。按照課題組要求，我們組織教師完成相關(guān)，學(xué)校教務(wù)處定期檢查，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期至少交一篇實(shí)驗(yàn)。

　　3.每學(xué)期至少召開一次研討會(huì)，總結(jié)階段性研究成果，交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

　　第三階段 (2017.5—2017.6)總結(jié)、結(jié)題階段。

　　總結(jié)教學(xué)研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論研究的成果，完成研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使之升華成為有實(shí)際指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)做好研究成果的推廣工作，再創(chuàng)出新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　六、預(yù)期成果形式

　　研究、教學(xué)案例等

　　七、完成課題研究的保障條件

　　1.課題組成員都是本科學(xué)歷，都是年富力強(qiáng)、具有幾十年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有研究的激情和經(jīng)驗(yàn)的積累，預(yù)計(jì)在一年多的時(shí)間，分四個(gè)階段完成我們預(yù)定的任務(wù)，總結(jié)出高中語(yǔ)文高效閱讀的策略與技巧。

　　2.預(yù)計(jì)自籌經(jīng)費(fèi)2600元，用于購(gòu)買相關(guān)的理論書籍和光盤。另外自籌經(jīng)費(fèi)征訂了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文周報(bào)》等雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書館也有相關(guān)的語(yǔ)文雜志，為我們開展研究提供了便利條件。

　　八、課題組成員與分工

　　張鴻雁：主持人，河北饒陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)，主持課題研究的全面工作。

　　劉鐵追，課題組成員，負(fù)責(zé)撰寫《開題報(bào)告》和《結(jié)題報(bào)告》，主要研究學(xué)生在高考閱讀方面如何有效得分。完成《高考語(yǔ)文備考中如何有效提高學(xué)生閱讀能力》。

　　李占永，課題組成員，主要研究教師在課堂高效閱讀教學(xué)中的作用，搜集相關(guān)資料。

　　王 健，課題組成員，主要研究教師在課堂高效閱讀教學(xué)中如何設(shè)置問題。

　　李 欣，課題組成員，主要研究學(xué)生在閱讀教學(xué)中如何合作。

　　扈俊紅，課題組成員，主要研究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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文章名稱：《高中語(yǔ)文高效閱讀的策略研究》課題開題報(bào)告范文

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