《高中語文高效閱讀的策略研究》課題開題報告范文

　　一、問題的提出的背景、意義

　　1.問題提出的背景。

　　呂淑湘先生早在70年代在《語文教學中的兩個迫切問題》一文中指出：“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成果。”在20世紀80年代已基本形成了“有效教學”這一教育理念。它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。“有效教學”觀認為，優化教學過程，提高教學效率是“有效教學”的根本出發點和歸宿。而美國教授加里·鮑里奇基于25年的課堂教學研究著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，更為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

　　本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現了用舊方法教新教材的現象，課堂教學不能促進學生進行有效的學習。促進學生全面發展的目標得不到真正落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗。

　　2.課題研究的意義。

　　隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而在高考的指揮棒下，近年來學校一直追求升學率，課堂教學以提高學生的分數為在主要目的，學生的成績成了考核老師的主要參考指數，這些從一定程度上影響了課堂教學的有效性。高中語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現語文課堂的有效教學。為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“高中語文有效閱讀教學的探究”這一課題，希望通過課題研究的方式，通過自己的教改不斷摸索并整理出一些符合學生實際情況的科學合理的教學方法和教學經驗，能夠為中學語文教學的發展做出自己的努力。探索教師教學方式的變革，促進學生學習方式的轉化，從而不斷提升語文閱讀教學水平，這正是研究本課題的意義。

　　二、理論依據

　　在研究中不斷豐富研究的依據，我們的理論水平和實踐經驗得到了積累。在研究過程中，我們十分重視學習，豐富理論內涵，并且理論聯系實際，做到高屋建瓴，為我們的實驗提供充分的依據。

　　1.有效教學理論的內涵。

　　有效教學(effective tcaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

　　教學的有效性包括如下三重意蘊

　　有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度

　　有效率，即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間

　　有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

　　2.建構主義教學理論。

　　建構主義教學理論認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。

　　3.加涅有效教學策略。

　　科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基;注重學生情感、態度、品質的發展;關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

　　4.普通高中語文課程標準。

　　發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

　　教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養;要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

　　三、研究目標與內容

　　1.研究目標。

　　(1)轉變教學思想和觀念，轉變教師在語文課堂教學中的地位，樹立以學生為主體的意識，從而實現語文課堂教學方式的轉變。歸納為有效閱讀教學的操作方法。

　　(2)培養學生良好的自主學習的習慣和合作閱讀的能力，教給學生閱讀的方法，逐步培養學生自主閱讀的能力，提高閱讀教學的有效性。

　　(3)提高學生解決現代文閱讀問題的能力，掌握基本的閱讀技巧和答題思路，使學生在詩文閱讀中能有效得分。通過研究，力求探求出一些更符合高中語文教學規律和教學實踐的閱讀理論和閱讀方法，給學生以切實可行的方法指導，來提升我們的語文課堂閱讀教學實用性和有效性。

　　2.研究內容。

　　本課題我們主要選擇了以下幾個方面進行研究：

　　(1)教師在課堂高效閱讀教學中的地位與作用。

　　(2)教師在語文課堂高效閱讀教學如何設置問題。

　　(3)學生在語文課堂閱讀教學中如何合作。

　　(4)學生在高考閱讀方面如何有效得分。

　　四、研究的方法

　　課題研究以行動研究法為主，組織課題組成員進行理論學習，每一位老師每學期講一節探索性的公開課，由組內聽課評課，尋找優缺點，通過交流，將前文所述的研究目標落實到課堂教學過程中，從而真正提高語文閱讀教學的有效性。

　　同時，結合文獻法、觀察法和問卷調查法將學生存在的突出問題和他們的體會及時反映出來，以便于下一步的教學安排和教學方式的選用，使師生能夠很好地溝通和互動。

　　五、研究步驟

　　第一階段(2016.4—2016.5)準備階段。

　　組織課題組成員進行理論學習，討論并設計具體的實施方案。調查試驗班學生語文閱讀的基本情況，統計相關數據，做好原始資料的積累。

　　第二階段(2016.6—2017.4)實施階段。

　　1.組織各實驗班開展活動,調查教學方式，從而改革教學方式。我們主要進行老師聽課互評和組織學生評課的活動。

　　2.按照課題方案要求，開展研究與實驗，積累保存過程資料。按照課題組要求，我們組織教師完成相關，學校教務處定期檢查，參加實驗的教師每學期至少交一篇實驗。

　　3.每學期至少召開一次研討會，總結階段性研究成果，交流實驗經驗，評選優秀實驗教師，評選優秀實驗班級。

　　第三階段 (2017.5—2017.6)總結、結題階段。

　　總結教學研究實踐的經驗和理論研究的成果，完成研究實驗報告，使之升華成為有實際指導意義的經驗和方法，同時做好研究成果的推廣工作，再創出新的教學經驗。

　　六、預期成果形式

　　研究、教學案例等

　　七、完成課題研究的保障條件

　　1.課題組成員都是本科學歷，都是年富力強、具有幾十年一線教學經驗的教師，有研究的激情和經驗的積累，預計在一年多的時間，分四個階段完成我們預定的任務，總結出高中語文高效閱讀的策略與技巧。

　　2.預計自籌經費2600元，用于購買相關的理論書籍和光盤。另外自籌經費征訂了《中學語文教學參考》《語文教學與研究》《中學語文教學》《語文周報》等雜志。同時，學校圖書館也有相關的語文雜志，為我們開展研究提供了便利條件。

　　八、課題組成員與分工

　　張鴻雁：主持人，河北饒陽中學校長，主持課題研究的全面工作。

　　劉鐵追，課題組成員，負責撰寫《開題報告》和《結題報告》，主要研究學生在高考閱讀方面如何有效得分。完成《高考語文備考中如何有效提高學生閱讀能力》。

　　李占永，課題組成員，主要研究教師在課堂高效閱讀教學中的作用，搜集相關資料。

　　王 健，課題組成員，主要研究教師在課堂高效閱讀教學中如何設置問題。

　　李 欣，課題組成員，主要研究學生在閱讀教學中如何合作。

　　扈俊紅，課題組成員，主要研究高中語文閱讀教學的有效性。

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