研究方案范文《專題性自主拓展閱讀策略研究》

　　一、課題背景：

　　開展語文課外閱讀，擴大學生視野，豐富學生知識，提升學生認知水平，無疑地將有助于學生語文素養的提高和發展，是新課程改革之所需。

　　閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，隨著課程改革的推進，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為語文教育工作者的共識。但是理念的更新并不等于行為的跟進，當前的課外閱讀開展，依然存在著種種的不盡人意：閱讀的量難以保證，閱讀的質難以檢測;缺乏切實可行的指導，或盲目要求，或聽之任之，造成學生課外閱讀的望書卻步或隨波逐流;課內外閱讀未能實現有效的銜接與溝通。課內的閱讀教學只重視單篇課文的分析和訓練，沒能抓準教材的拓展點進行“內引外聯”，沒能把課內的閱讀所得及時有效地延伸到課外，單純的開展廣泛自主的閱讀，造成閱讀教學效率不高，學生的閱讀積淀不夠。因此，我們要在新的課程改革環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”。

　　二、課題概念的界定：

　　“閱讀”是通過看(書報)并領會其內容，吸收其意義的活動。

　　“專題性”是指被閱讀篇目所表現的主題一致或同屬一類。

　　“自主”是指學生以自身為主體，主動閱讀，主動合作，主動探究。

　　“拓展閱讀”是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進行課外閱讀，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

　　三、理論依據：

　　《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。

　　四、研究原則：

　　1、自主性原則：尊重學生的主體地位，激發學生主動參與學習活動的積極性。

　　2、情境性原則：運用多種方法創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，讓學生愉快地學。

　　3、激勵性原則：鼓勵學生從不同的角度感悟閱讀材料，克服思維定勢，提出富有創意的問題，并采用不同的方法去解決問題。

　　五、研究的目標：

　　1、學生學會閱讀，熱愛閱讀，養成良好的閱讀習慣，并培養其創新精神，培養發現、探究、解決問題的能力，為學生學好其他學科提供保障，為繼續學習和終身發展打下好基礎。

　　2、激活知識存儲，綜合運用知識。致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。

　　六、閱讀及研究方法：

　　①以閱讀材料為主，內容與課本單元主題同步，一周或兩周閱讀一個主題。

　　②閱讀時主要以學生自主閱讀、自主積累為主，積累包括字詞積累、好句好段搜集，點滴感悟等等。

　　③有代表性的文章，教師也偶做指導閱讀，指導學生閱讀的方法。

　　④由主題牽引至課外閱讀，鼓勵學生拓展閱讀面。

　　⑤通過實踐研究、觀察、問卷等方法總結成果，反饋信息。

　　七、課題研究的時間和步驟

　　(一)研究時間：2007年9月至2010年9月

　　(二)具體步驟：

　　(一)實驗準備階段(2007、9——2007、11)

　　1、進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

　　2、明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。

　　(二)實驗研究階段(2007、12——2010、6)

　　以七、八、九年級學生為對象，分別進行閱讀研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

　　1、開展以“專題閱讀”為載體的語文綜合性學習的研究，著重探索課內外閱讀中聽說讀寫能力綜合發展的策略。

　　2、開展以“自主拓展閱讀”為核心的主題式閱讀研究，著重探索課內外閱讀中閱讀主題與內容的融合。

　　3、開展以激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力的年級性的活動。

　　(三)實驗總結階段(2010、7——2010、9)

　　1、撰寫課題研究報告。

　　2、對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

　　3、整理實驗教師的課例、、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

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文章名稱：研究方案范文《專題性自主拓展閱讀策略研究》

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