一、課題提出的背景

　　(1)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初三化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改前以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而把探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，第一次在2002年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。等等這些指導(dǎo)性的言語都在告訴我們探究性教學(xué)應(yīng)該啟程了。

　　(2)伊寧市從2002年進(jìn)入國(guó)家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，面對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不利，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

　　(3)隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我們確立“伊寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。同時(shí)也想為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對(duì)自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或與他人合作加以探索，來認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞七個(gè)要素展開，即：提出問題(或創(chuàng)設(shè)情境)、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。

　　在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何通過綜合活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中和綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過本課題的研究，提煉出化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)策略;

　　2、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為;

　　3、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　4、通過本課題的研究，整合資源把研究過程的各種素材提煉、匯編成冊(cè)以供大家今后參考。

　　四、課題研究的階段和內(nèi)容

　　本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高教師的教學(xué)策略研究水平。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

　　(一)前測(cè)工作

　　為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前(每年的九月)，對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。其中調(diào)查部分內(nèi)容結(jié)果如下：

　　1、你對(duì)化學(xué)感興趣的地方是什么?

　　100℅的學(xué)生都說化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)帶給他們驚喜，驚險(xiǎn)，還有從沒有見過的現(xiàn)象，還有用實(shí)驗(yàn)來證明我們身邊的事情，他們感覺化學(xué)很神秘。

　　2、在學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常與他人合作嗎?

　　A、 經(jīng)常(31.2%) B 、一般(41.3%) C、 很少(27.4%)，

　　一方面是我們的同學(xué)合作意識(shí)與行為還應(yīng)大力培養(yǎng)，另一方面，教師在課堂上或課后的輔導(dǎo)中，指導(dǎo)同學(xué)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)還不夠，教師注重了教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與合作。有的時(shí)候，老師的講解不如學(xué)生與學(xué)生之間的合作，獲得的知識(shí)使學(xué)生記得更清楚，合作是他們勞動(dòng)的結(jié)晶。

　　3、你在學(xué)習(xí)化學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方法是?

　　A、 自己獨(dú)立思考(26.6%) B、喜歡和同學(xué)討論(40.5%) C、喜歡請(qǐng)教老師(11.6%) D、上課聽老師說就行(21.4%)，

　　這表明我們有些同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的選擇不是很科學(xué)，自己獨(dú)立思考的同學(xué)少了些。有一部學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是方法不得當(dāng)。

　　4、你們化學(xué)課上實(shí)驗(yàn)的方式是?

　　A、自己探究或?qū)嶒?yàn)得出 (26.3%) B、教師在實(shí)驗(yàn)中先將實(shí)驗(yàn)結(jié)果事先告知學(xué)生，然后才做實(shí)驗(yàn) (72.7)

　　我們的課堂應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將更多的課堂時(shí)間給同學(xué)自己，讓同學(xué)更充分地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與探索的樂趣。 只有在探索中學(xué)習(xí)才會(huì)有大的收獲。

　　5、在實(shí)驗(yàn)課上你的參與度和積極性如何?實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生參與度、積極性很好的約占27.3%，學(xué)生參與度、積極性一般的占了大部分(約72.7%)，

　　6、到目前為止化學(xué)你覺得最難的是什么?

　　這是一道簡(jiǎn)答題，學(xué)生都說化學(xué)的第四章，元素的符號(hào)意義和離子的含義、化學(xué)式的含義、化合價(jià)的意義很難記住，一會(huì)都記混了。

　　(二)課堂實(shí)踐

　　第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

　　剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

　　比如，在給學(xué)生第一節(jié)課上課時(shí)，我們常常給學(xué)生演示鎂條在空氣中燃燒，當(dāng)學(xué)生第一次遇到老師給同學(xué)們演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎是即興奮又無序觀察過程現(xiàn)象。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們觀察和思考有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程問題呢?老師應(yīng)為他們對(duì)未知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓他們感知化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的神秘與魅力：

　　探究性實(shí)驗(yàn)——鎂條的性質(zhì)(教師告知)

　　提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)?與你平時(shí)常見金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處?

　　作出假設(shè)(猜想)(內(nèi)容教師在屏幕在顯示)：

　　制定實(shí)驗(yàn)方案：

　　① 觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。

　�、� 用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化?

　�、� 取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當(dāng)鎂帶開始燃燒時(shí)，移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，作好記錄(內(nèi)容教師在屏幕在顯示)：

　　分析、歸納、證實(shí)或否定猜想(教師在屏幕在顯示)：

　　交流、討論，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)—可以在空氣中燃燒(內(nèi)容教師在屏幕在顯示)

　　當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，邊觀察、邊思考、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的神秘。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后感知，原來這些知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是這樣有趣啊。

　　第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助(詳細(xì)內(nèi)容見自編導(dǎo)學(xué)案集)

　　學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本要求和技能后，讓學(xué)生嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。前幾次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

　　學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作及簡(jiǎn)單的儀器使用有了一定的了解后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中學(xué)生遇到困難時(shí)，我們總是鼓勵(lì)他們采取一些可行的措施，如小組合作、師生合作的方式來化解困難。

　　又如《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)，九中趙佳老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)片段的：

　　(1)她創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時(shí)所用的煤和平時(shí)蠟燭的燃燒之后質(zhì)量變少：取少量的磷在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系?

　　(2)學(xué)生提出猜想。

　　生A：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的石蠟+O2→CO2+ 水 、 P+ O2→P2O5這兩個(gè)反應(yīng)就可算出是變大。

　　生B：我認(rèn)為變小，煤和蠟燭的燃燒之后生成爐渣和灰燼或氣體要比燃燒前煤和蠟燭的質(zhì)量要小。

　　生C：我覺得不會(huì)改變。從表面上看煤燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過它燃燒的化學(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒變。蠟燭燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，情況與上述分析相似。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。

　　(3)趙佳老師這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：

　　大家通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢?它又隱含著怎樣的道理呢?現(xiàn)各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。

　　(4)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。(教師此時(shí)巡視輔導(dǎo)幫助他們分析可能出現(xiàn)的一些新問題)

　　學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，教師選出有代表性的有以下幾種。

　　學(xué)生方案①：取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

　　學(xué)生方案②：取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量m1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量m2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　學(xué)生方案③：在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。)

　　(5)師生共同評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：

　�、�“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ;

　�、�“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”

　�、�“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成” ;

　�、�“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”;

　　⑤“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化” ;

　　(6)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。

　　同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。

　　(7)師生得出結(jié)論。

　　通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，最后總結(jié)得出：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

　　[說明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來嘗試教學(xué)]

　　第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

　　隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)，重視家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化、微型化，是21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)如果能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生課后去完成，而課后完成往往是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗(yàn)”等，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

　　(三)教學(xué)中具體的探究設(shè)計(jì)

　　在近一年的實(shí)踐與研究中，針對(duì)不同階段學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對(duì)不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一些不同的教學(xué)指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)策略，等等。比如：任菲展示課《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取》、《奇妙的試管》、鐘靜研討課《分子的運(yùn)動(dòng)》、趙佳研究課《質(zhì)量守恒定律》、趙敏匯報(bào)課《粗鹽的提純》、賀建紅《酚酞試液遇氫氧化鈉溶液一定變紅嗎》、楊梅老師研究課《自然界的水》成湘江研究課《常見的酸和堿》、《酸堿鹽復(fù)習(xí)課》、王瑛的《金剛石、石墨、C60》、王菁麗、鄧金輝的展示課《原電池 》、參賽課《燃燒與滅火》高中生物《細(xì)胞跨膜運(yùn)輸》及李立生老師的高三復(fù)習(xí)課等等。

　　(四)結(jié)合教材開展實(shí)驗(yàn)和教具制作活動(dòng)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足。

　　課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)比較開放，需要較多的時(shí)間，基本上是利用學(xué)生的課外時(shí)間和來完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是容易做的，但要將設(shè)計(jì)付諸實(shí)際，確實(shí)需要一定的熱情與耐力。組織科學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式�？茖W(xué)探究是實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的命脈，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)下去，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，體會(huì)探究的艱辛與成功的喜悅，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)化為學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教具制作不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的表現(xiàn)，更是“科學(xué)就在身邊、實(shí)驗(yàn)就在手中”教育思想的體現(xiàn)，同時(shí)也在很大程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)器材的不足;許多學(xué)校將開展自制教具和小制作活動(dòng)納入第二課堂。

　　1、二中、三中初中部、六中、七中、九中、十一中、十九中、達(dá)鄉(xiāng)中學(xué)圍繞市級(jí)小課題開展了化學(xué)用語團(tuán)體賽、實(shí)驗(yàn)裝置大賽及圍繞各章節(jié)開展的手抄報(bào)圖展等活動(dòng)。

　　2、十六中組織九年級(jí)全體學(xué)生參觀了東區(qū)污水處理廠，讓學(xué)生明白節(jié)約用水的意義及如何進(jìn)行水資源的保護(hù)。

　　3、六中、園藝場(chǎng)、三中初中部開展了凈水器制作、米酒制作和模型展評(píng)活動(dòng)。

　　五、課題研究的主要績(jī)效

　　1.集體的協(xié)作大家共享

　　課題組成員經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索總結(jié)與實(shí)踐，進(jìn)行整理匯編成《九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)手冊(cè)》《九年級(jí)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案集》。它既可以作為學(xué)生九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的參考書，也可成為中考復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的資料，亦可作為教師們開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參考用書。

　　2.在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，對(duì)老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

　　在最初的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

　　通過學(xué)生在有限的時(shí)段(初三還不到一年)的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對(duì)收集學(xué)生的方案進(jìn)行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。當(dāng)然這也離不開其他科任老師和班主任等各方面的支持和幫助。

　　3.教師的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為悄然發(fā)生了改變，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

　　教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前有不同了。

　　六、問題探討

　　由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有九年級(jí)一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈。同時(shí)，在一年多的研究過程中，我們研究的九年級(jí)學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

　　總之，回顧近一年來的課題研究不是一帆風(fēng)順的，還有很多工作需要我們?cè)诤笃诓粩嗟赝晟啤＝窈�，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭(zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，并提高其創(chuàng)新性。