課題研究是一個大工程，在整個研究過程中有多個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要適度，否則研究成果就可能受到影響。因此，課題研究要適度。

　　一、適度轉(zhuǎn)換角度

 

　　角度轉(zhuǎn)換即選定課題時切入口的把握，也就是看課題的內(nèi)容與當前教育發(fā)展的動向是否吻合。若切入口過窄，只局限于教材或課堂中某一個微觀層面，與當前教育教學的目標、任務沒有聯(lián)系或聯(lián)系不緊密，恐怕就沒什么研究的價值；若切入口太寬，超越了目前教育發(fā)展的格局或與本人所教學科距離太遙遠，既不方便實驗教師從整體上駕馭，又不利于實施過程的實踐和操作，那么也就沒有研究的必要。就目前而言，最合適的角度定位就是“有效教學”。

 

　　二、適度考慮級別

 

　　課題根據(jù)不同需要，級別有高低之分，做為承擔課題的單位和個人就要量力而行。做為專門的科研機構(gòu)或高等院校必須要選擇含量高、周期長并且是國家規(guī)劃的重點課題。而做為農(nóng)村中小學，限于條件和實力，則應考慮研修院或教科所提出的周期短、見效快的普通課題。因為省、市級課題一般都要求三至五年完成。在這漫長的時間里，教育改革的重心會隨著時局的發(fā)展而發(fā)生移動。同時，領導的變更或?qū)嶒灲處煹恼{(diào)動都可能會給實驗帶來影響。幾年來，當?shù)亓㈨椂�未能結(jié)題的現(xiàn)象也是屢見不鮮，不勝枚舉。因此，選題應定位在當年見效益，以縣級課題最為適宜。

 

　　三、適度選擇課題

 

　　做任何事情都不能脫離現(xiàn)實條件。做為農(nóng)村中小學來說，無論是課題實驗的資源還是教師的實踐經(jīng)驗，都有一定的局限性。如果課題過大，則需要借助理論支撐和專業(yè)指導。整個研究過程定會阻力很大，其結(jié)果可能會可望而不可及。相反，由于小課題外延較窄且切合學校的實際，這樣從小問題入手，以本校現(xiàn)有教師參與為主，能夠切實地解決教學中面臨的關鍵性問題。同時，小課題一般都是從局部微觀地考察教學實踐，使課題研究的問題具體化，可操作性強，效果明顯。

 

　　四、適度確定題量

 

　　任何一個課題的提出，都有其自身的內(nèi)容和價值，并且都與一個時期教育發(fā)展的總趨勢密切相關。由于每個人都是在工作崗位上，承擔著繁雜的教育教學任務的基礎上選擇課題。因此，在一個周期內(nèi)不宜同時申請兩個或兩個以上的課題。在現(xiàn)實生活中，有的人做事總注重數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。如果同時研究兩個課題的思路，其視角、方法、途徑和目的容易混淆、相互干擾，甚至給課堂教學造成負面影響。欲話說：“一心不可二用”不是沒道理的。一個人的精力是有限的，并且課題有著一定的階段性。若因為貪多而到期完不成，那將會前功盡棄，因此，選題以少為好。

 

　　五、適度選定人數(shù)

 

　　課題研究需要教師間的通力合作。參與人員以本校同年級或同學科的任課教師為主。外校、非同年級或其它學科的人員參與反而不利。這里存在著聯(lián)系和溝通不便、教材和專業(yè)不同等諸多問題。最為理想的人數(shù)是三至五人。志同道合、分工明確、優(yōu)勢互補、省時高效。

 

　　六、適度篩選內(nèi)容

 

　　在課題內(nèi)容的選擇上要力求具有時代性和前瞻性。要以當前提出的有效教學為切入點，以教材為載體，以強化過程評價和目標管理為主攻方向。只有這樣才能隨著時代發(fā)展的脈搏跳動。如果研究的內(nèi)容滯后于教育教學形勢的發(fā)展，或者別人在這方面已經(jīng)有了深入的研究，你再投入時間和精力步人后塵，就會一無所獲，甚至得不償失。因此在確定課題之前，最好請科研專業(yè)人員幫助分析或進行可行性論證。對問題的提出，課題提出的實踐依據(jù)，課題實驗的目的、意義和實驗的方法及程序等進行對話交流、評價和分析。從而確定課題研究是否可行。