課題研究過程性材料和課題研究成果的區(qū)別

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　　課題研究過程性材料和課題研究成果的區(qū)別是什么?很多中小學老師都將過程性材料當做課題研究成果提交，這是將課題成果范圍過于擴大和成果泛化，也是不可取的。課題研究成果必須要有一定的理論高度、有一定的研究成分，而不是一般的工作性資料，更不是一般的資料匯編，否則將認為的降低課題研究的質量，導致課題研究不科學、不規(guī)范。

　　課題研究過程性材料：是指在課題研究的過程中，會產生很多過程性、工作性資料，這些資料可能并沒有研究的成分或者研究的成分不高，它只是課題研究過程中所產生的過程性資料或工作性資料，比如開題報告、中期報告、課題信息變更申請表、研討會紀要、研究日志、研究反思、研究心得、照片等。

　　課題研究過程性材料不能算成果，對中小學老師來說，過程性資料通常還包括教學設計(集)、教輔資料(集)、試卷、試題集、學生作業(yè)、學案、導學案等。

　　有一些由學校校長或其他領導擔任課題主持人的課題，通常會提交一些論文集作為課題研究成果，我個人是嚴重不支持不認可的，因為這些論文一般都是領導通過行政命令布置任務，強制學校每位老師都要寫的低質量論文，然后幾十篇甚至幾百篇論文匯編成冊，很多論文都是網上抄襲或東拼西湊，根本與課題研究的主題或內容無關，這種論文集是不能作為課題成果來認定的，否則將會給老師帶來沉重的負擔，也會破壞課題研究是用來解決教育教學實踐問題的基本原則，還有一些學校喜歡把全校老師的案例、教學反思、教學設計等匯編成冊，搞出各種集，這樣做當然很好，但頂多算是一種簡單的資料匯編，是工作性資料，是過程性資料，而不是研究性資料，因為，這些東西你不做研究，不做課題，它也是在教育教學過程中經常性產生的，它沒有研究的成分。但是，教學設計或教案學案如果有詳細的分析，有一定的理論高度，即教學設計分析文章可以作為研究成果認定。

　　課題研究成果：對中小學教師來說，課題研究成果表現形式應該多樣化，而且更應該傾向于實踐性成果，并應該強調成果應用于教育教學實踐所產生的效果，在評價鑒定一個中小學課題時，不能像評價高校教師的課題一樣，只看論文，只看報告，除了重視論文、報告等課題成果之外，還應該重視課題研究的實踐效果，包括學生、教師和學校三個層面的效果，因為中小學老師做課題的出發(fā)點和宗旨就是為了解決教育教學當中存在的實際問題，對中小學老師而言，凡是不以解決教育教學實踐問題為目的的課題研究都是耍流氓!

　　課題研究是比較復雜的思維和認知創(chuàng)新活動，課題研究成果的認定，確實是比較困難的，特別是對中小學教師而言，是仁者見仁智者見智的事情。以上只是小編的一些不成熟的觀點，拋磚引玉，如果您的課題成果缺少材料，歡迎在線咨詢，我們?yōu)槟�提供�?/p>

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文章名稱：課題研究過程性材料和課題研究成果的區(qū)別

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